1
2
СОДЕРЖАНИЕ
№ п\п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.2.1.
2.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2.
2.3
2.4
2.5.
2.6
2.7
2.7.1.
2.7.2.
2.7.2.1.
2.7.2.2.
2.7.2.3.
2.7.2.4.
2.7.2.5.
Содержание
Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты реализации программы
Педагогическая диагностика
Целевой раздел (часть, формируемая участниками
образовательного процесса)
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Познавательное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Физическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
ОП, особенности образовательной деятельности и культурных
практик.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Коррекционная работа с детьми с ОВЗ
Программа воспитания
Цели и задачи воспитания
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад организации
Воспитывающая среда организации
Общности образовательной организации
Содержательный раздел, формируемый участниками
образовательных отношений
Формы совместной деятельности
Страница
4
6
7
16
18
25
25
25
30
32
35
38
45
46
56
57
59
60
64
75
77
78
79
80
85
85
93
96
97
99
3
2.7.3
2.7.4.
2.7.5.
2.7.5.1.
2.7.5.2.
2.7.5.3.
Организация предметно-пространственной среды
Социальные партнеры
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
Кадровые условия
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с детьми с особыми
возможностями здоровья
2.7.5.4. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
3
Организационный раздел воспитания
3.1.
Психолого-педагогические условия
3.2.
Материально-техническое обеспечение программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения воспитанников
3.3.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
3.4.
Кадровые условия
3.5.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
3.6.
Календарный план воспитательной работы
4
Презентация программы
110
114
115
115
115
116
117
124
125
127
132
143
143
151
161
4
ВЕДЕНИЕ
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»
Симферопольского района Республики Крым (далее – ОП МБДОУ) разработана в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155, и
федеральной образовательной программой дошкольного образования, утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028.
Так же при разработке ОП МБДОУ учтены следующие нормативно правовые акты,
которые содержат обязательные требования к условиям организации дошкольного образования:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с дополнениями и изменениями);
• Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (ред. от 2022 г.);
• Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(зарегистрирован 31.08.2020 № 59599) ОП МБДОУ позволяет реализовать несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
• обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
• создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
• создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего
ребёнку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места проживания.
Образовательная программа МБДОУ состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть ОП МБДОУ соответствует ФОП
ДО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений ориентирована:
• на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
• сложившиеся традиции МБДОУ
МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» расположено в типовом здании, которое
сдано в эксплуатацию в 1970 году. Общая площадь здания составляет 1084,7 кв.м. Площадь
земельного участка составляет 0,5717 кв.м. Проектная мощность 6 групп на 140 детей. МБДОУ
является собственностью муниципального образования городской округ Симферополь Республики
Крым в лице администрации г. Симферополя Республики Крым.
В МБДОУ функционирует 6 возрастных групп общеразвивающей направленности (в том
числе 1 группа комбинированной направленности), в которых обеспечивается обучение,
воспитание и развитие детей от 2 лет до прекращения образовательных отношений.
5
Разделение
закономерностями
детей
на
возрастные
психологического
группы
развития
осуществляется
ребенка
и
в
соответствии
сходными
с
возрастными
характеристиками, что позволяет более эффективно решать задачи по реализации Программы
дошкольного воспитания.
По возрастным характеристикам в МБДОУ представлены следующие группы:
- для детей от 2до 3 лет (первая младшая группа);
- для детей от 2 до 4 лет (разновозрастная группа);
-для детей от 3 до 5 лет (разновозрастная группа);
- для детей от 4 до 5 лет (средняя группа);
-для детей от 5 до 6 лет (старшая группа);
-для детей от 6 до 7 лет (подготовительная к школе группа)
Количество детей в группах определяется исходя из расчета площади групповой (игровой)
комнаты: для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 кв.м на 1 ребенка; для групп
дошкольного возраста (от 3-х до 7-ми лет) не менее 2,0 кв. м на 1 ребенка, фактически
находящегося в группе (п.1.9. Сан ПиН 2.4.1.30.49-13)
Комплектование групп комбинированной направленности, осуществляется на основании
заключений ТПМПК г. Симферополя в соответствии с планом и графиком работы ТПМПК.
Режим работы детского сада – пятидневная неделя, 9 часов: с 08:00 до 17:00.
Выходные – суббота, воскресенье, а также установленные в государственном порядке
праздничные и выходные дни.
Наименование учреждения в соответствии с уставом: Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»
Краткое название: МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое». Организационноправовая форма учреждение.
Тип учреждения: дошкольное образовательное учреждение.
Юридический и фактический адрес: 297517, Российская Федерация Республика Крым,
Симферопольский район, с. Маленькое, Ул. Школьная 13А.
Электронный адрес: sadik_yblonka-malenkoe@crimeaedu.ru
Сайт:https://malenkoe-yablonka.tvoysadik.ru/
6
1. Целевой
раздел
1.1.Пояснительная записка
Цели и задачи программы:
Целью программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека. патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России •
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
-обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
-приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
-создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка,
его инициативности, самостоятельности и ответственности;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
-достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы к формированию Программы:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных
7
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.1. Планируемые результаты Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
-ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
-ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
-ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
-ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
-ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
-ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
-ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
-ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
-ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
8
-ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
-ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
-ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
-ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
-ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но
и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет
цель
(«Я
буду
лечить
куклу»).
9
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
-ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех
темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
-ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении
других детей;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия
со сверстниками;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
-ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений,
пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
-ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
-ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
10
сверстником;
-ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
-ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
-ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
-ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
-ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы
из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные
детали для создания постройки с последующим ее анализом;
-ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
-ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
-ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет
основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве,
переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
-ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания;
11
-ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
-ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
-ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
-ребенок самостоятелен в самообслуживании;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
-ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
-ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
-ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
-ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
-ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
-ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
-ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
-ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в
видовые категории с указанием характерных признаков;
-ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
-ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
-ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
12
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
-ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
знает их последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня,
завтра", ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
-ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
-ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
-ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу
в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
-ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
"действия" в режиссерских играх.
К шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
-ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение
и привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
13
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно
и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными
правилами безопасного поведения на улице;
-ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
-ребенок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
-ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
-ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и
сельской жизни; знает название своей страны, ее государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
-ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
14
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
-ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
-ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
-ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
-ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
-ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
-ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
-ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
-ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
-ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям
и
самому
себе;
15
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
-ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
-ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
-ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
-ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы,
сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет
сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила
поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое
отношение к ней;
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
16
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
-ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
-ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
-ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
-ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.1.2. Педагогическая диагностика
«Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью
детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы
развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов,
лидерства и пр.); • игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности
17
и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои
действия. Педагогами ДОУ используются карты наблюдений детского развития с
рекомендациями по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого
ребенка по всем возрастным группам.
Методики педагогической диагностики планируемых результатов дошкольников по
образовательным областям, используемые в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с.
Маленькое»
п/п Наименование
Возрастной этап
Наименование методики, диагностики,автор.
образовательных
развития
областей
1 СоциальноРанний возраст(к 3 Педагогическая
диагностика
коммуникативное
годам)
индивидуального развития ребенка в группе
развитие
раннего возраста Н.В. Верещагина, изд.: ДетствоДошкольный
Пресс, 2022 год.
2 Познавательное
возраст
развитие
Педагогическая
диагностика индивидуального
(к 4,5,6 годам)
развития ребенка в группе (3,4,5,6,7 лет) Н.В.
3 Речевое развитие
Дошкольный
Верещагина, изд.: Детство-Пресс, 2022 год.
4 Художественновозраст (к 7
эстетическое
годам)
развитие
5 Физическое
развитие
6 Речевое развитие
Старший
Акименко В. М. «Логопедическое обследование
(группы
дошкольный
детей с речевыми нарушениями»
комбинированной
возраст (5-7
направленности)
лет)
7 «Готовность детей к Дошкольный
1. Ориентационный
тест
школьнойзрелости
школьномуобучению» возраст
(6-7лет) Керна-Йирасека.
2. Методика Т.А. Нежновой «Беседа ошколе»
3. Методика «Графический диктант»
(Д.Б.Эльконин)
4. Методика «Домик» (Н. И. Гуткина)
18
1.2.1. Целевой раздел
(часть, формируемая участниками образовательного процесса).
Пояснительная записка
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции Организации или групп.
Региональный компонент внедряется в воспитательно-образовательный процесс на
основе региональной парциальной программы по гражданско-патриотическому
воспитанию «Крымский веночек» под ред. Л.Г.Мухомориной, М.А.Араджиони,
А.А.Горькова,Э.Ф.Кемилева,
С.Н.Короткова,
Т.А.Пичугина,
Л.М.
Тригуб,
Е.В.Феклистова (ред. 2017 г.).
Программа «Крымский веночек» ориентирована на детей младшего, среднего и
старшего дошкольного возраста (от 3 до 7 лет), посещающих дошкольные
образовательные учреждения с младшего дошкольного возраста.
Цель гражданско-патриотического воспитания состоит в формировании у
ребенка активной социальной позиции участника общественной жизни, в воспитании
нравственных идеалов, в формировании потребности в труде. В современных условиях,
когда происходят глубочайшие изменения в общественной жизни Крыма, одним из
центральных направлений работы с подрастающим поколением становится
патриотическое воспитание.
Цель патриотического воспитания – привить любовь к Отечеству, гордость
за него, чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной
привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, уважительное отношение к
другим людям, людям другой национальности. Чувство патриотизма многогранно по
своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и
ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить
богатство своей страны.
Программа «Крымский веночек» (далее – программа) направлена на воспитание
детей многонационального Крымского региона. В программе определены направления
работы педагогов для достижения детьми дошкольного возраста необходимого уровня
развитости и воспитанности, в частности, приобретения детьми элементарных
навыков гражданского поведения и межличностного общения, взаимного уважения и
толерантности.
Учитывая своеобразие культур народов Крыма, педагоги уделяют особое
внимание формированию не только национального самосознания и базиса личностной
культуры, означающего, что ребенок приобщается к общим, непреходящим
человеческим ценностям, но и навыков уважительного и терпимого отношения к иным
культурам.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию «Крымский веночек» состоит из следующих разделов: «Природа Крыма»,
«Люди Крыма и их культура», «Взаимодействие с семьями воспитанников».
Раздел «Люди Крыма и их культуры» состоит из подразделов: «Речевое общение
на языке соседа», «Традиционная и современная культура людей, проживающих в
Крыму», «История людей и памятников», «Художественная литература», «Музыка»,
19
«Играем вместе».
Цели и основополагающие
принципы программ
Основными целями реализации
программы
«Крымский
веночек» являются следующие:
– воспитание
у
ребенка
уважения к родителям, их
культурной самобытности, к
языку
и
национальным
ценностям
страны
проживания
и
страны
происхождения, к культурам,
отличным от его собственной;
– воспитание любви к Родине;
– подготовка
ребенка
к
сознательной
жизни
в
демократическом обществе в
духе взаимопонимания, мира,
дружбы
между
всеми
народами,
этническими,
национальными группами.
Основополагающие принципы:
-принцип
приоритета
общечеловеческих ценностей:
этнической толерантности,
«культуры мира», равноправия
языковых, этнических групп
независимо
от
статуса,
численности
и
времени
проживания на полуострове:
Принцип возрождения,
сохранения и развития
этнокультурной
самобытности и диалога
культур;
– принцип доступности;
– принцип преемственности с
начальным звеном образования
предполагает продолжение и
углубление содержания работы
по
гражданско-патриотическому
воспитанию детей младшего
школьного возраста.
Задачи программ
Первоочередными задачами современной воспитательной политики
в Республике Крым являются:
1. Воспитание основ духовной культуры, формирование моральноэтического отношения, гражданской позиции:
– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине; – к природе
родного края; – к языку, истории и культурному наследию своего
народа и людей, среди которых проживает ребенок.
2. Побуждение ребенка к проявлению сострадания, заботливого
отношения, внимательности, уважения к родным и близким
людям, к друзьям и сверстникам, в том числе представителям
различных национальностей, к тем, кто о нем заботится в
детском саду, дома или сам нуждается в его участии.
3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам
их труда, родной земле, государственной символике и этническим
символам, традициям страны, к государственным и народным
праздникам.
4. Воспитание
чувства
собственного
достоинства,
уважительного отношения не только к своей этнической группе, но
и уважения, симпатии, добрых чувств к людям других
национальностей.
5. Ознакомление детей с историей, природой Крыма, историей
города, села, в котором они живут, с людьми, прославившими эти
места.
6. Ознакомление с особенностями языка, бытом и традициями
людей, проживающих в Крыму – в том числе с семейными и
народными обычаями, народным этикетом, традициями
гостеприимства.
7. Обучение этике межнационального общения и
«культуре мира».
8. Формирование активной гражданской позиции, чувства
патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к
разнообразию культур.
9. Создание условий для краеведческой и народоведческой работы в
дошкольных образовательных учреждениях.
20
Особенности осуществления образовательного процесса
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,
учитывает современную социокультурную ситуацию развития ребенка:
-открытость окружающего мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек).
-культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности с
многоязычностью, противоречивость предлагаемых разными культурами образцов
поведения и образцов отношения к окружающему миру;
-сложность и быстрая изменяемость окружающей среды с технологической точки
зрения, формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка;
-понимание ребенком важности и неважности (второстепенности) информации,
отбор содержания дошкольного образования, усиление роли взрослого в защите ребенка
от негативного воздействия излишних источников познания;
-агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов, негативное влияние на здоровье детей как физическое,
так и психическое.
-роль инклюзивного образования, влияние на формирование у детей норм поведения,
исключающих пренебрежительное отношение к детям с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации
различных видов деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы крымских писателей, и народного фольклора, в
конструировании).
Программа реализуется так же в самостоятельной деятельности детей и в
процессе взаимодействия с семьями воспитанников. В образовательной деятельности
уделяется большое внимание ознакомлению детей с особенностями языка, быта и
традициями народов, населяющих Крым, в том числе, семейных и религиозных обычаев,
народного этикета, традиций гостеприимства; в образовательном процессе
учитываются культурные традиции жителей Республики Крым.
При организации режима дня учитываются климатические особенности
местоположения образовательной организации, слабо континентальный климат с
жарким сухим летом, теплой осенью, влажной зимой, в связи с этим в программе
представлено два режима дня на теплый и холодный период года.
Планируемые результаты освоения части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, представлены в виде целевых долгосрочных ориентиров
региональной программы по гражданско-патриотическому воспитанию «Крымский
веночек» под. Ред. Л.Г.Мухомориной Э.Ф.Кемелевой, Л.М. Тригуб, Е.В.Феклистовой
(ред. Симферополь , 2017 г.)
21
Целевые ориентиры образования детей младшего и среднего дошкольного
возраста
Раздел
«Природа
Крыма
– позитивно относятся к явлениям и объектам природы, знают некоторые
объекты ближайшего окружения (растения и животных уголка природы,
территории детского сада); – проявляют интерес к информации природоведческого
характера;
– стремятся к самостоятельным практическим действиям на природе (полить
цветы, покормить рыбок и т. д.);
– проявляют любознательность и познавательный интерес во всех видах
организованной деятельности по усвоению программного материала;
– внимательно и бережно относятся к природным объектам.
Подраздел «Речевое общение на «языке соседа»
– проявляют позитивный интерес к окружающим людям, сверстникам,
предметам, явлениям и событиям ближайшего окружения;
– стремятся применять элементарные формулы общения в различных формах и
ситуациях;
– общаются со своими сверстниками содержательно и доброжелательно; –
проявляют интерес к доступным пониманию событиям и фактам истории,
современной жизни, людям,прославившим их родной город (село);
– проявляют позитивный интерес к «языку соседа», понимают обращенную к ним
этикетную лексику. На обращенный к ним вопрос, просьбу, указание отвечают
одним словом, коротким предложением или используют невербальные средства
общения; – могут повторить небольшие песенки, потешки, короткие стихи,
повторы в сказках на
«языке соседа».
Раздел
«Люди
Крыма и их
культуры»
Подраздел «Традиционная и современная культура людей, живущих в Крыму»
– знают свое полное имя и имена членов семьи и родственников; – уверенно
ориентируются в своем доме, знают названия и назначения комнат в доме,
предметов быта;
– знают назначение разных видов одежды (повседневной и праздничной), называют
предметы одежды, украшений;
– знают названия народных игрушек, их назначение;
– знают и рассказывают о семейных праздниках;
– знают своих соседей (по дому, по улице) по именам, имеют представление о
внутреннем убранстве их домов;
– знают, где работают их родители;
– применяют полученные знания и умения в игровой деятельности.
Подраздел «История людей и памятников» – знают название своегонаселенного
пункта, улицы и некоторые их достопримечательности;
– имеют представление о том, что в Крыму всегда проживали и
22
Раздел
«Люди
Крыма и
их
культуры»
живут много разных людей.
Подраздел «Художественная литература» – внимательно слушают и понимают
текст, отвечают на вопросы по его содержанию, проявляют интерес к
прочитанному; – запоминают интересные эпизоды произведения, героев, пытаются
пересказывать содержание, используют запомнившиеся моменты в общении; – могут
прочитать наизусть небольшие стихотворения; – узнают героев сказок на
иллюстрациях, умеют соотносить содержание с иллюстрациями сказок; –
высказывают свое отношение к поступкам персонажей
сказок. Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел «Музыка» – проявляют интерес к народной музыке, положительно
реагируют на нее; – эмоционально исполняют попевки и песенки; – выполняют
простые характерные движения народных танцев. Раздел «Люди Крыма и их
культуры» Подраздел «Играем вместе» – могут осуществить замысел будущей игры;
– владеют обобщенными способами построения игрового образа; – принимают
участие в разных видах игр, эмоционально положительно откликаются на них; –
умеют строить доброжелательные отношения с партнерами по игре.
Целевые ориентиры образования детей старшего дошкольного возраста с учетом
региональной программы
Раздел «Природа Крыма»
– проявляют позитивные эмоциональные реакции на явления и объекты природы, знают объекты
ближайшего окружения (растения и животных уголка природы, территории детского сада,
семейного садового участка, двора);
– проявляют ярко выраженный интерес к информации природоведческого характера, желание
понять суть явлений, выявить их взаимосвязь;
– проявляют заинтересованность в практических действиях (наблюдать за растением,
противостоять тому, кто наносит вред природе и т. д.);
– отображают природоведческую деятельность в других видах детской деятельности
(изобразительной, игровой и др.);
– проявляют познавательную активность во всех видах организованной деятельности,
направленной на усвоение программного материала, интерес к способам достижения результата,
наблюдательность;
– ориентируются в ближайшем природном окружении.
Раздел «Люди Крыма и их культуры»
Подраздел
- проявляют познавательный интерес к многообразиюокружающего мира, людям;
«Речевое
– используют речь как средство общения в многообразии жизненныхситуаций,
общение
требующих разрешения;
- умеют описывать достопримечательности ближайшего
окружения (улицы, села, города);
на
«языке
соседа»
23
– слушают, понимают, воспринимают на слух диалогическую имонологическую
речь воспитателей, сверстников;
– запоминают и произносят по памяти небольшие стихотворения,
реплики персонажей сказок, повторы в сказках, песнях.
Подраздел
– имеют представления о своей семье, родственниках;
«Традиционная – придерживаются основных правил семейного и гостевогоэтикета;
и современная – знают и называют некоторые известные блюда национальнойкухни людей,
культура
живущих в Крыму;
людей,
– знают о том, что в Крыму проживало и живет много людейразных
живущих
национальностей;
– к соседям по дому, по улице, к знакомым относятся
вКрыму»
доброжелательно, вежливо, знают их по именам;
– знают и называют основные народные промыслы, которымизанимались и
занимаются люди в их населенном пункте;
– проявляют познавательный интерес к работам народныхмастеров,
бережно и уважительно к ним относятся;
– знают элементы орнаментальных мотивов декоративныхросписей,
характерных для различных культур;
– называют профессии своих родителей, родителей своих друзей исоседей, место
их работы, основные виды занятий;
– бережно, уважительно относятся к святыням людей, живущих вКрыму;
– применяют полученные знания и умения в разных видахдеятельности:
игровой,
коммуникативной,
художественнотворческой, художественно-речевой.
Подраздел
«История
людей и
памятников»
– имеют представление о том, что Крым находится на юге России;
– проявляют интерес к истории родного населенного пункта, знают его старое и
новое название, называют и могут кратко описать достопримечательности
родного края и имена некоторых знаменитых людей;
– имеют представление о правилах поведения при посещении святых и памятных
мест, музеев;
– знают название двух-трех древних народов, живших в данном регионе, и могут
назвать памятники, оставленные ими;
– знают, что в Крыму проживают представители разных национальностей,
могут назвать некоторые их них;
– знают и называют символы Российской Федерации и символику
Республики Крым.
Подраздел
«Художествен
ная
литература»
– слушают, заучивают наизусть и разыгрывают с помощьювоспитателя
поэтические фольклорные произведения;
– понимают смысл пословиц, поговорок, пробуют их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях;
– проявляют стойкий интерес к сказкам людей, живущих в Крыму,
высказывают свое отношение к героям сказок, дают оценку их
24
поступкам;
– понимают отличие мифов, легенд, былин от сказок;
– знают некоторые произведения современных писателей и поэтов Крыма:
В.Орлова, Л.Сивельниковой, Т.Обринской, М.Мамутовой и др.
Подраздел
«Музыка»
– знают о многообразии музыкального искусства людей, проживающих в Крыму,
проявляют стойкий интерес к народной музыке;
– имеют навыки слушания народной музыки, узнают характерные оттенки ее
звучания;
– знают некоторые народные музыкальные игры;
– имеют элементарные навыки игры на детских музыкальных(народных)
инструментах;
– с интересом принимают участие в подготовке и проведениифольклорных
праздников;
– передают свои впечатления и чувства от народной музыки вдругих видах
деятельности – изобразительной, художественноречевой, театральной, ознакомлении с природой.
Подраздел
«Играем
вместе»
– используют в играх реальные и сказочные ситуации, передают отношения
между людьми, знания о ближайшем окружении (семья,детский сад, город, село);
– могут воплотить собственный замысел в творческих играх, интересно и
содержательно развернув сюжет;
– знают разные виды игр;
– умеют строить дружеские партнерские отношения, самостоятельно
объединяются в играх по интересам, самостоятельно договариваются друг с
другом, распределяют
роли, пытаются сами разрешать конфликтные ситуации.
За период реализации части ОП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений, создаются портфолио на каждого воспитанника, где
фиксируются его достижения в ходе образовательной деятельности.
25
2. Содержательный раздел
Образовательная программа МБДОУ «Детского сада «Яблонька» с. Маленькое»
определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического,
физического развития).
Задачи и содержание образовательной деятельности по возрастам, а также задачи
воспитания и формируемые ценности для каждой образовательной области
соответствуют пунктам 18–22 содержательного раздела ФОП ДО. Текст :
электронный// Официальный интернет- портал правовой информации: URL
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
2.1. Основные задачи и содержание образовательной деятельности по
образовательным областям: (ФОП ДО п.18. – 22.)
возрастной Задачи
диапазон
2.1.1. «Социально-коммуникативное развитие»
С 2 до 3 лет 18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными
задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
-развивать
эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности; -приучать детей к выполнению элементарных
Правил культуры поведения в ДОО;
2) в области
формирования основ гражданственности и
патриотизма: обогащать представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
ОО/
Ссыл
ка на
докум
ент,
стр.
ФОП,
п.18.3
,18.3.1
.,18.3.
2.
стр.
22-24
26
С 3 до 4
лет
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
-приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
18.4.1. В области социально-коммуникативного развития основными
ФОП,
задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на
ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их
называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между
детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со
сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности;
-приучать
детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
- обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
Отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания: -развивать
интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как
результатам труда взрослых;
-приобщать
детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
-развивать
интерес к правилам
безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
п.18.4
стр..2
4-27
27
С 4 до 5
лет
18.5.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной
деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
-формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
-развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
-развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
-воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
-воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
-развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
-воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства
и других областях;
-развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
-воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
-развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
-знакомить детей с простейшими способамибезопасного поведения в опасных
ситуациях;
-формировать представления о правилах безопасного дорожногодвижения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетови прочее,
исключая практическое использование электронных средств
п.18.5
ФОП,
стр.
27-31
28
С 5 до 6
лет
обучения.
18.6.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
-содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ
на разнообразные эмоциональныепроявления сверстников и взрослых;
-поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
-обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия
в группе, понимание детьми последствийнесоблюдения принятых правил;
-расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
-знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героевОтечества, достижения страны;
-поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
-формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
-воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
-знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно- телекоммуникационной сети
"Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
ФОП,
п.18.6
стр.
31-38
29
С 6 до 7
лет
-формировать осмотрительное отношение к потенциально опаснымдля
человека ситуациям;
-знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
18.7.1. В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
-поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
-обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
-обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
-развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
-воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
-расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости
за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
-знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
-развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого
и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с
егоместом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
-развивать ценностное отношение к труду взрослых;
-формировать представления о труде как ценности общества, оразнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
-формировать элементы финансовой грамотности, осознания
ФОП,
п.18.7
стр.38
-43
30
материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности материальных ресурсов;
-развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми исверстниками;
-поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
-воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
-формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
-воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по региональной программе по
гражданско-0патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский веночек»
Подраздел «Люди Крыма и их культура»
Младший и
средний
дошкольны
й возраст
Старший
дошкольны
й возраст
Поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающегоих мира
людей;
– приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках.
Способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через
ознакомление детей с их элементами;
– учить устанавливать и развивать позитивные контакты с окружающим
миром и людьми;
– формировать убежденность в том, что Крым – наш общий дом и всем
вместе надо заботиться о его природе, истории, культуре; жить в мире друг с
другом.
Лексические темы: Семья. Родной дом. Наши имена
Понятия «род», «родословная», «родовое дерево», «семья», «семейное дерево».
Представления о своей семье и родственниках. Культура семейных
взаимоотношений. Общее во взаимоотношениях всех семей: уважение к
старшим, почитание отца — главы семьи, любовьк матери, забота о младших.
Понятие «полное имя». Имена родителей, членов семьи, родственников.
Значение своего имени. В честь кого меня назвали. История происхождения
имен и фамилий у людей разных национальностей. Значение имен. Одинаковые
по значению имена детей разных национальностей. Обряды, связанные с
имянаречением у нас и наших соседей. Имена в народных праздниках, в названии
городов, в устном народном творчестве.
Понятие «святыня». В каждой семье есть семейные святыни (самое дорогое
и сокровенное, что передается из поколения в поколение).
Дом Святыней для каждого человека является его родной дом. Дома
31
отличаются архитектурой, интерьером, предметами быта. У разных людей
есть свои представления о жилище, его благоустройстве и благополучии. Как
построен наш дом и дом наших соседей. Как называются комнаты в доме и
почему. Что общего во внешнем и внутреннем убранстве наших квартир/домов
и чем они отличаются.
Кухня Какую посуду мама использует на кухне. Из каких продуктов она любит
готовить. Что готовят в нашей семье и у наших соседей каждый день и во
время праздников. Как в семье сидят за столом.
Одежда Современная одежда и обувь. Праздничная одежда. Как украшена
наша одежда. Предметы народной одежды (в т. ч. головной убор, обувь,
украшения) и их традиционные элементы у нас и у наших соседей. Прически.
Декоративно-прикладное искусство Свой дом, посуду, одежду, мебель и т.п.
люди украшали. Национальные особенности народных промыслов ярко
проявляются в художественных ремеслах: вышивке, гончарном производстве,
вязании, плетении, резьбе по дереву, чеканке по металлу, изготовлении ювелирных
изделий.
Гончарное производство Посуда, предметы быта, украшения жилища,
игрушки. Материалы и способы их обработки. Знакомство с мастерами,
живущими рядом в городе или поселке. Особенности росписи глиняных изделий у
народных мастеров, живущих в Крыму. Практическая деятельность детей:
лепка, рисование, аппликация.
Ковроткачество Изготовление безворсовых ковров: болгарских (писану),
крымскотатарских (килимов), русских (ковров), украинских (кылымов).
Особенности их рисунка, колорита. Практическое использование в жилище.
Современные тканые изделия. Практическая деятельность детей: рисование,
аппликация.
Вышивка Образцы народной вышивки. Особенности орнаментов, узоров,
цветовой гаммы в работах крымских мастеров. Практическое использование
вышитых изделий для украшения одежды, жилища, предметов быта.
Практическая деятельность детей: рисование, аппликация – украшение
игрового уголка, ручной и художественный труд – вышивание стебельчатым
швом и швом
«крест».
Плетение из лозы Древнее ремесло – лозоплетение. Практическоеназначение
изделий из лозы.
Резьба по дереву Изделия из дерева: посуда, гребни, спицы, подсвечники,
подставки под горячее, разделочные доски и т. д. Их практическое назначение.
Объемная деревянная скульптура. Сказочные деревянные фигурки на «Поляне
сказок» (экскурсия или рассматривание иллюстраций). Практическая
деятельность детей: оформление природного материала (веток, коряг, корней
деревьев и т.д.), в какой-либо предмет, персонаж сказки, композицию для
украшения помещения, игрового центра.
Труд людей. Профессии Где работают наши родители. Где работают
родители наших друзей, наших соседей. В нашем населенном пункте есть завод /
фабрика / предприятие / санаторий / агрофирма и т.д., где люди разных
национальностей производят /
выращивают...
32
Профессии людей. Чем раньше занимались жители нашего населенного пункта.
Познакомить с современным миром профессий ближнего окружения: профессии
сотрудников детского сада, профессии родителей, дедушек и бабушек,
профессии сельских труженников: садоводы, овощеводы, виноградари,
хлеборобы; профессии работников гражданской авиации, туристического
бизнеса, профессиями работников культуры.
2.1.2 «Познавательное развитие»
С 2 до 3 19.4.1. В области познавательного развития основными задачами
лет
образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
-развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способыориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
2) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
3) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
4) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым
объектам природы.
С 3 до 4
лет
19.4.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другимвзрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
ФОП,
п.19.3
стр.
45-47
ФОП,
п.19.4
стр.47
-49
33
С 4 до 5
лет
С 5 до 6
лет
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в
разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
19.5.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
19.6.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
ФОП,
п.19.5
стр.49
-51
ФОП,
п.19.6
стр.
51-54
34
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные
действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.
С 6 до 7
лет
19.7.1. В области познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательностьпознавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее
традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народовмира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных с природой и ее защитой.
ФОП
п.19.7
,
стр.
54-57
35
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по региональнойпрограмме
по гражданско-патриотическому воспитанию
Подраздел «История людей и памятников»
Младший и Знакомить детей с историей людей и памятников своей малой Родины,
средний
своего поселка. С достопримечательностями родного поселка, его
дошкольны святыми местами.
й возраст
Старший
Продолжать знакомить детей старшего дошкольного возраста систорией
дошкольны поселка, его достопримечательностями и святыми местами.
й возраст Воспитывать культуру поведения при посещении святых мест. Знакомить
детей со знаменитыми людьми посещающими наш поселок, район, Республику,
внесшими огромный вклад в их развитиеи культурное наследие.
Знакомить со знаменитыми людьми нашего населенного пункта. Продолжать
знакомить дошкольников с историческим прошлымродного поселка, городов
Крыма, с появлением людей разных национальностей на полуострове Крым.
Знакомить с знаменательными событиями и историческимидатами
прошлых столетий и современного мира.
Знакомить детей с судьбами людей прославивших Крым, родноесело
геройскими поступками, научными открытиями, добрыми делами во благо
всех жителей Крыма.
Учить детей беречь святыни, памятники, памятные знаки ипамять об
историческом прошлом родного края.
Знакомить с творчеством поэтов, писателей, художников,
которые жили в прошлых веках и которые живут в настоящее время в
Крыму, и с любовью пишут о родном крае художественныепроизведения и
картины.
Знакомить детей с конкретными историческими личностями,
воспитывать на высоконравственных примерах для подражания
защитников народа, родной земли, Отечества.
Знакомить с современным миром профессий, присущих нашемукрымскому
региону.
Примерные лексические темы:
Населенные пункты Крыма
Малая родина для детей – это улица, поселок или город, в котором они живут,
их родной Крым. Краткая история населенного пункта,его старое и новое
название.
Достопримечательности и святые места.
Культура поведенияпри п День рождение нашего поселка.
День Республики Крым.
Мое любимое место в городе (поселке, селе).
Мы – крымчане. посещении святых мест.
Знаменитые люди нашего населенного пункта.
Крымоведение
Крым на карте России. Как и когда появлялись названия полуострова.
Симферополь – главный город Республики Крым. Государственные символы
Российской Федерации и символика Республики Крым: герб, флаг, гимн. Сегодня
в Крыму живут люди разных национальностей: у нас много общего, но есть и
те различия, которые делают нас интересными друг другу.
Примерный перечень памятников, событий, предприятий, которые сделали
Крым известным во всем мире
– Артек – всемирно известная детская здравница (Большая Ялта).
– Институт геологии южных морей – музей «Аквариум» (г.Севастополь).
– Крымская война и посвященный ей музей «Панорама» (г.Севастополь).
– Крымская астрофизическая обсерватория, Российская АкадемияНаук (п.
Научный, Бахчисарайский район).
36
– Никитский ботанический сад (Большая Ялта).
– Пантикапей – столица Боспорского царства (г. Керчь).
– Предприятие «Крымская роза» (г. Симферополь).
– Судостроительные заводы (г. Керчь, г. Севастополь, г. Феодосия)
– Ханский дворец – резиденция крымских ханов (г. Бахчисарай).
– Херсонес Таврический (г. Севастополь).
– Ялтинская конференция 1945 г. и Ливадийский дворец, где онапроходила
(Большая Ялта) и др.
Люди, которые прославили Крым (примерный перечень имен)
– Общественные и государственные деятели: И. Гаспринский, С.Дуван, А.
Фиркович, и др.
– Ученые: О. Акчокраклы, В. Вернадский, П. Паллас, X. Стевен, и др.
– Предприниматели и меценаты: Л. Голицын, К. Месаксуди и др.
– Архитекторы: А. Генрих, Н. Краснов, П. Сеферов и др.
– Мастера слова: Ашик Омер, М. Волошин, А. Грин, Л. Украинка и др.
– Музыканты и композиторы: А. Караманов, С. Майкапар, А.Спендиаров, и
др.
– Художники: И. Айвазовский, А. Куинджи, М. Латри, В.Суренянц
Младший
и средний
дошкольн
ый
возраст
Старший
дошкольн
ый
возраст.
Подраздел «Природа Крыма»
Развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать
положительный эмоциональный отклик при общении с ними; – обогатить
представление детей о разнообразии природы ближайшего окружения; –
приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;
– воспитыватьзаботливое, бережное отношение к природным объектам.
Поддерживать устойчивый интерес к природе, ее объектам иявлениям
ближайшего окружения.
Развивать познавательный интерес и познавательную активность впроцессе
природоведческой деятельности.
Познакомить с особенностями климата, дать представление об их
37
влиянии на сезонные изменения в природе своего поселка, села, города.
Сформировать представления о взаимосвязях и взаимообусловленности
биологических элементов природы в местности проживания.
Привлекать детей к посильному участию в природоохранной деятельности.
Знакомить детей с географическим расположением полуострова Крым, его
климатическими особенностями, горами и пещерами, пещерными городами,
водной средой: водоемами, водохранилищами, морями, реками, озерами,
подземными водами, родниками, целебнымиисточниками, водопадами.
Учить наблюдать и замечать сезонные изменения в природе. В связи с тем, что
море остывает медленно и долго отдает тепло, осень в районах побережья
теплая, продолжительная. Холод дает о себе знать ближе к ноябрю. Зима
мягкая, часто дождливая. Снег выпадает и задерживается в основном во
второй половине января. Часто (особенно в феврале), бывают теплые дни, когда
набухают почки, а на Южном берегу цветут деревья и кустарники. Весна
затяжная, прохладная, с ветрами и неустойчивой погодой, что связано с
медленным нагреванием морской воды. Лето в основном жаркое, засушливое. В
середине июля и в августе растительность в степи и предгорьях высыхает,
почва трескается, сильно мелеют илипересыхают реки.
Знакомить детей с растительным миром
Крыма, который богат и
разнообразен. Учить различать растительный мир равнинной, предгорной и
горной части Крыма.
Знакомить дошкольников с миром животных: млекопитающих, семейством
птиц, зимующих и перелетных, с семейством насекомыхи пресмыкающихся.
Знакомить детей с обитателями морей, рек, озер и водоемов.
Учить детей охранять родную природу, беречь ее природные ресурсы, оберегать
от пожаров по вине человека.
Знакомить детей с деятельностью заповедников Крыма, которые созданы для
охраны растительного и животного мира. В Крыму создано шесть
заповедников. Самый большой
– Крымский государственный заповедник (район Чатыр-Дага) – сохраняет в
неприкосновенном виде природу горного Крыма.
-Заповедник международного значения «Лебяжьи острова» в Каркинитском
заливе Черного моря является одним из крупнейших мест гнездования и
зимовки диких водоплавающих птиц.
-Объектом охраны является также Кара-Даг – древневулканический массив с
оригинальными формами рельефа, многочисленными выходами редких минералов
и богатой южной лесной флорой, насчитывающей более 1000 видов
растений.
-Своеобразным памятником природы является и Никитский ботанический сад.
Знакомить с профессиями людей, которые охраняют и берегут природу родного
края: лесники, лесничие, горные спасатели и пожарные.
Знакомить детей с растениями и животными занесенными в Красную книгу.
Воспитывать у детей бережное отношение к природе родного края
и его природным богатствам.
38
2.1.3. «Речевое развитие»
С 2 до 3 20.4.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
лет
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
-активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп
речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
-продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
-формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы
ФОП
п.20.3
стр.
60-63
39
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках,рассказах);
-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений.
С 3 до 4
лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
- активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
-продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже;
-употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
4) Связная речь:
-продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
- свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
ФОП
п
.20.4.
стр.63
-65
40
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить детей с терминами "слово", "звук" в практическом
плане.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
-формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
-способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках,рассказах);
-формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток
в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из
стихов, песенок, пальчиковых игр;
-поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
-поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
С 4 до 5
лет
20.5.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и настроение людей; активизация
словаря: закреплять у детей
Умения использовать в речи существительные, обозначающие названия
частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные
с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
ФОП
п.20.5
Стр.
65-69
41
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение
правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного
числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов;
использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственым значением (в,
под, между,около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими,
правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) 5)Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
б) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных произведений; развивать способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев;
42
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений); развивать художественно- речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
С 5 до 6
лет
20.6.1. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями(антонимы);
-активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
-закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (сш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический
слух. Отрабатыватьинтонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
-совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных.
Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро);
образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенкив значении слов;
-познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
ФОП
п.20.6
Стр.
69-72
43
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно
отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры
детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
-формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
-обогащать опыт восприятия фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
-развивать интерес к произведениям познавательного характера;
-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора
и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе
и повторное);
-
44
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
-совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;пересказ близко к тексту
-развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять
из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
С 6 до 7
лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
-обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
-активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
-совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого
общения.Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
ФОП
п.20.7
Стр.7
2-76
45
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для
произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении
предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием
их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения
из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
-формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
-развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру
и
тематике
художественными произведениями;
-формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
-формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
-углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
-поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по региональнойпрограмме по
гражданско-патриотическому воспитанию «Крымский веночек»
Подраздел «Речевое общение на языке соседа»
Младший Помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное
исредний между собой и другими, понять, что собственное имя указывает на
индивидуальность, на половую и национальную принадлежность;
46
дошкольны – приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия
й возраст для речевого общения в разных видах детской деятельности;
–– развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное
реагирование на нее, навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов,
имен, формул речевого этикета.
Примерные лексические темы:
«Давай познакомимся», «Наши имена», «Игры, игрушки», «Еда»,
«Семья, дом», «Овощи- фрукты», «Домашние животные», «Дикие
животные».
Старший
Создавать условия, способствующие осознанию принадлежности ксвоему
дошкольны роду, семье, ее традициям и обычаям, помогая ребенку почувствовать
й возраст гордость за это;
– помочь детям в овладении элементарными навыками речевогообщения в
условиях близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
– совершенствовать и обогащать читательский опыт детей,
расширять жизненный опыт, знания о людях Крыма, о Родине,
поддерживать и развивать детскую впечатлительность и
эмоциональность.
Примерные лексические темы:
«Мой сосед». «Давай дружить!», «Мой друг». «Детский сад».
«Предметы быта». «Животные и растения нашего края».
«Праздники». «Крым – наш общий дом».
Примерная тематика словарной работы
Имена моих друзей. Игры, игрушки. Давай познакомимся. Вежливыеслова.
Дом, предметы быта. Семья. Детский сад. Родная природа. Животные и
растения Крыма. Родной город (село, поселок). Труд. Профессии взрослых.
Вкусы у всех разные (наша еда): что общего в наших вкусах? Наша одежда и
обувь. Наш Крым. Мы живем в
России.
2.1.4. «Художественно-эстетическое развитие»
С 2 до 3 лет 21.3.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
-интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
-развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
- познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
-поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки,
ФОП,
п.21.3
,
Стр.
7882
47
заклички, прибаутки);
-поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
- воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
-развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
-научить правильно держать карандаш, кисть;
-развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
-включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
-познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
-развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов,
предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости; развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на
него реагировать;
5) театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор); побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками
(живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности,
активности
в игре с
персонажами-игрушками; развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
С3 до 4
лет
21.4.1. В области художественно-эстетического развития основнымизадачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
ФОП,
21.4.
стр.83
48
-продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к -90
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
-воспитывать интерес к искусству;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
-развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного впроизведениях искусства;
-формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
-готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
-приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:исполнение
танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
-формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
-формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
-развивать у детей эстетическое восприятие;
-формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
-формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образнуювыразительность;
-находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
-развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира;
-отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами;
-формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
-вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
49
-формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
-знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
-переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
-совершенствовать у детей конструктивные умения;
-формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); -сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
-формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
-формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
-учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
-поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
-воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
-формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
-формировать умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
-формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением);
-познакомить детей с различными видами театра (кукольным,
настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
50
-знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
-формировать у детей умение сопровождать движения простойпесенкой;
-вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,воротнички
и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
-формировать у детей интонационную выразительность речи впроцессе
театрально-игровой деятельности;
-развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
-формировать у детей умение следить за развитием действия вдраматизациях и
кукольных спектаклях;
-формировать у детей умение использовать импровизационныеформы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
-способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
-помогать детям организовывать свободное время с интересом;
-создавать условия для активного и пассивного отдыха;
-создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно- досуговой
деятельности;
-развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
-формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
-формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения. способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
С 4-5 лет 21.5.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных
видов искусства; развивать воображение, художественный вкус; формировать у
детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
-развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека;
-познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
-формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
-формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное; приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства. воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ФОП
п.21.5
Стр.9
0-98
51
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать развивать интерес детей и положительный отклик кразличным
видам изобразительной деятельности;
-продолжать у детей
развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
-развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать формировать у
детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью
рук;
-обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации;
-продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
-закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
-приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола;
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
-развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
-создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
-воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
-формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
-обучать конструированию из бумаги;
-приобщать детей к изготовлению поделок из природного
52
материала.
4) музыкальная деятельность:
-продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
-обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
-развивать музыкальность детей;
С 5-6 лет 21.6.1. В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
-продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности,природе;
-развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
-формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно- нравственного содержания; формировать бережноеотношение к произведениям искусства;
-активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам,социальным явлениям);
-развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
-продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
-продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
-продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
-расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках;
-продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
-уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
-поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
-организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
ФОП
п.21.5
Стр.9
9-109
53
2) изобразительная деятельность:
-продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
-развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
-обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
-закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектовприроды;
-развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
-в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
-формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
-совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
-развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
-поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
-обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развитиядетей;
-инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
-продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись),
расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
-развивать декоративное творчество детей (в том числеколлективное);
-поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
-формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;
3) конструктивная деятельность:
-продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
-поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу,дружелюбие;
54
4) музыкальная деятельность:
-продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
-развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
-формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
-продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
-продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
-развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
-способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
-развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
-знакомить детей с различными видами театрального искусства(кукольный
театр, балет, опера и прочее);
-знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт,кулисы и так
далее);
-развивать интерес к сценическому искусству; -создаватьатмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
-развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
-воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
-развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
-способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
-создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
-развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
-создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
-формировать понятия праздничный и будний день, понимать ихразличия;
55
-знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
-развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
-формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
-воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;
-поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
С 6 до7
лет
В области художественно-эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительнойдеятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления спредметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно- творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
56
Развитие интереса к конструктивной деятельности.Знакомство с
различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,строителя и
пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Часть формируемая участниками образовательных отношений по региональной
программе по гражданско-патриотическому воспитанию «Крымский веночек».
Подраздел «Художественная литература»
Младший и Знакомить детей с устным народным творчеством народов Крыма:
средний
народными фольклорными произведениями (пестушками, забавлянками,
дошкольны сказками и загадками).
й возраст Знакомить детей с творчеством детских крымских писателей.
Учить слушать, заучивать наизусть и разыгрывать с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения (пестушки, забавлянки, сказки).
Учить отгадывать загадки.
Старший
Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством народов
дошкольны Крыма: народными фольклорными произведениями (пословицами, поговорками,
й возраст чистоговорками, сказками и сказаниями,
былинами и былью).
Знакомить детей с классическими произведениями русских поэтов, писавших
рассказы, стихи о Крыме.
Знакомить детей с творчеством современных детских писателей: В.Орловым,
Л. Сифельниковой, Т.Обринской, Л.Огурцовой, Н. Ледаковым. др. Учить
слушать, заучивать наизусть и разыгрывать с помощью воспитателя
поэтические фольклорные произведения о селах (поселках).
Учить понимать смысл пословиц, поговорок, пробовать их использовать в
соответствующих жизненных ситуациях.
Побуждать проявлять стойкий интерес к сказкам, легендам,стихотворениям,
учить высказывать свое отношение к героям художественных произведений,
давать оценку их поступкам.
Учить понимать отличие мифов, легенд, былин от сказок.
57
Подраздел «Музыка»
Младший и Знакомить с устным народным творчеством и музыкальным
средний
фольклором людей, живущих в Крыму.
дошкольны
й возраст
Старший
Обогащать эмоциональный мир детей восприятием музыкального
дошкольны наследия людей, живущих в Крыму, вызывать интерес к народной
й возраст
музыке; – акцентировать внимание на общности культур людей в
Крыму и показывать своеобразие каждой из них в позитивном
аспекте.
2.1.5. «Физическое развитие»
С 2 до 3 лет Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития:
Обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную
деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к
подвижным играм и согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, самостоятельности,
воспитывать полезные привычки.
С 3 до 4 лет 22.4.1. Основные задачи образовательной деятельности в области
физического развития: обогащать двигательный опыт детей,
используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
-развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на
сигнал;
-формировать интерес и положительное отношение к занятиям
физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять
здоровье детей
средствами
физического воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
22.4Ф
ОП,
Стр.
125127
22.4Ф
ОП,
Стр.
127129
58
С 4-5 Основные задачи образовательной деятельности в области физического
лет
развития: -обогащать
двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
-формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
-воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
-продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
-укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
-формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности.
ФОП,
п.22.5
стр.
130134
С 5 до Основные задачи образовательной деятельности в области физического
6 лет развития: -обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарны туристские навыки;
-развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
-воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
-продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российскихспортсменов;
-укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания; -расширять
представления о здоровье и его ценности, факторах на него
ФОП
п. 22.
Стр.
134140
59
С 6 до7лет
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
-воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время
туристских прогулок и экскурсий.
Основные задачи образовательной деятельности в областифизического
развития: -обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительновыполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер,мелкую моторику, ориентировку в
пространстве;
-самоконтроль, самостоятельность, творчество;
-поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в
команде; -воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и
гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных
формах активного отдыха;
-формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах спорта; -сохранять и
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах
его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
-воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений по региональной
программе по гражданско-патриотическому воспитанию «Крымский веночек».
Подраздел «Играем вместе»
Младший Формировать позитивное отношение к народным играм, расширять
и средний тематику и содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со
дошкольн сверстниками.
ый
возраст
Старший
дошкольн
ый
возраст
Способствовать дальнейшему развитию и обогащению игр детей,
повышая их воспитательное и развивающее значение.
ФОП,
п. 22.7
Стр.
140148
60
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Образовательной программы МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое».
По желанию родителей в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» может
быть организовано дошкольное образование в форме семейного воспитания,
кратковременного пребывания ребенка в детском саду, в форме организации
билингвального образования с изучением 2-х государственных языков, в форме групп
комбинированной направленности для детей с разными стартовыми возможностями.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребёнка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение исключаяобразовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа сэлектронными
средствами обучения при реализации Федеральной программыосуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации программы
Формы, способы, методы и средства реализации программы
соответствуют п. 23. ФОП ДО стр. 149-152.Текст электронный:
URLhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог использует различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Возрастной
Виды деятельности
период
в
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ранне
м
возрасте
ложкой, пьет из кружки и другое);
(1 год-3 года): -экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и
эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения,
упражнения, простые подвижные игры);
-общеразвивающие игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-
61
В дошкольном
возрасте
(3-8 лет)
Для
достижения
задач
воспитания
входе
реализации
Федеральной
программы
педагог
использует
следующие
методы:
При
организации
обучения
отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
-изобразительная деятельность (рисование, лепка) и - конструирование из
мелкого и крупного строительного материала; самообслуживание и
элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкальноритмические движения.
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
-общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно- познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно деловое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность иэкспериментирование;
-изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация)
и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание,
-хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный
пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
1) при использовании информационно-рецептивного метода
предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектомизучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин,
62
целесообразно Демонстрация кино и диафильмов, просмотр компьютерных
дополнять
презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
традиционные Репродуктивный метод предполагает создание условий
методы
Для воспроизведения представлений и способов деятельности,
(словесные,
руководство их выполнением (упражнения на основе образца
наглядные,
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
практические) предметно-схематическую модель);
методами, в
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку
основу
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
которых
положен
наблюдений;
характер
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
познавательной проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
деятельности
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
детей:
5) исследовательский метод включает составление и
Предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
Экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
Исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества
и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления
о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
Виды деятельности:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания,
Средства
При реализации
лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
использует
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные
средства,
предметы и другое);
представленные
- игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
совокупностью
-коммуникативной (дидактические материал, предметы, игры,
материальных и
видеофильмы и другое);
идеальных
-познавательно-исследовательской и экспериментирования
объектов:
(натуральные предметы и оборудование для исследования и
-демонстрационные образно-символический материал, в том числе макеты,
и раздаточные;
плакаты, модели, схемы и другое;
-чтения
-визуальные,
художественной литературы (книги для детского чтения, в
аудийные,
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
аудиовизуальные; - трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-естественные и
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки,
искусственные;
аппликации, рисования и конструирования);
63
-реальные
и
виртуальные.
-музыкальной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.
Все вариативные формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать
задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской
деятельности.
Эти виды деятельности ребёнок осуществляет по собственному желанию, сам
процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют самих детей и окружающих
взрослых, не имея при этом каких-либо жёстких норм и правил. Но вместе с тем
многообразие этих видов деятельности (именно многообразие) даёт детям достаточно
много знаний, умений и даже навыков, а главное — развивает их чувства, мышление,
воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со
сверстниками и взрослыми. Таким опосредованным образом и решаются в дошкольном
возрасте развивающе-образовательные задачи».
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность разных видов и культурные практики в рамках
реализации образовательной программы МБДОУ «Детского сада «Яблонька» с.
«Маленькое» организуются в соответствии с п. 24 ФОП ДО. Текст электронный:
URLhttp://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся:
игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, чтение художественной
литературы.
Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от
социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества
в целом. Перечисленные в ФОП ДО культурные практики являются до известной
степени универсальными – они используются для образования детей в любом
современном обществе. В тоже время они могут быть дополнены другими культурными
практиками.
Образовательная деятельность в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
- образовательную деятельность в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
- совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
1) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
64
педагог-равноправные партнеры;
2) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
3) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
4) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Особенности образовательной деятельности разных видов и практик в
МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»
Такая форма работы способствует:
Утренний
- развитию коммуникативных навыков: развитию навыков общения, умения
круг
доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к совместой
деятельности, умение вести диалог (слушать собеседника, аргументированно
высказывать свое мнение);
- когнитивному развитию: развитию познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути решения;
- регуляторному развитию: развитию умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместнуюдеятельность;
- формированию навыков, умений, знаний: ознакомлению с окружающим миром,
развитие речи;
- развитию детского сообщества: воспитанию взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу. Обеспечение эмоционального
комфорта: создание положительного настроя на день, положительного отношения к
детскому саду.
В рамках проведения утреннего круга планируется:
-соорганизовать детей для обсуждения планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событий и пр.);
- информирование: сообщить детям новости, которые могут быть интересны и/или
полезны для них (появились новые игрушки, у кого-то день рождения и т.д.).
- обсудить проблемную ситуацию: предложить для обсуждения
«проблемную ситуацию», интересную детям, в соответствии собразовательными
задачами Программы (возможно, позже
«проблемная ситуация» перерастет в проект, образовательное
событие и т.д.);
65
-организовать развивающий диалог: вести дискуссию в формате развивающего
диалога, т.е. направлять дискуссию недирективными методами, стараться задавать
открытые вопросы (т.е. вопросы, на которые нельзя ответить однозначно), не давать
прямых объяснений и готовых ответов, а подводить детей к тому, чтобы они
рассуждалии «сами» пришли к правильному ответу.
- сплотить детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный
настрой. Навыки общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
- поддерживать равноправие и инициативу: поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные воможности для самореализации всем детям (и тихим, и
бойким, и лидерам, и скромным и т.д.).
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение
(образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д.
Вечерний круг
Вечерний круг проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми
наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям
научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети
учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг
друга. В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице. задачи
педагога
Рефлексия. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное,
чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому
саду в целом.
Обсуждение проблем. Обсудить проблемные ситуации, если в течение дня
таковые возникали, подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать обсуждение планов реализации
совместных дел (проектов, мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с образовательными задачами Программы.
Детское сообщество: учить детей быть внимательными друг к другу, поддерживать
атмосферу дружелюбия, создавать положительный эмоциональный настрой. Навыки
общения: учить детей культуре диалога (говорить по очереди, не перебивать,
слушать друг друга, говорить по существу, уважать чужое мнение и пр.).
Ожидаемый образовательный результат.
Коммуникативное развитие: развитие навыков общения,
66
умения доброжелательно взаимодействовать со сверстниками, готовности к
совместной деятельности. Когнитивное развитие: развитие познавательного
интереса, умения формулировать свою мысль, ставить задачи, искать пути
решения.
Регуляторное развитие: развитие умения соблюдать установленные нормы и
правила, подчинять свои интересы интересам сообщества, планировать свою и
совместную деятельность. Навыки, умения, знания: ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского сообщества: воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей друг к другу, положительного отношения к
детскому саду.
Эмоциональный комфорт: обеспечение эмоционального комфорта, создание
хорошего настроения, формирование у детей желания прийти в детский сад на
следующий день.
Игра
— это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной
формой реализации Программы, успешно используется при организации
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкальнохудожественной деятельности.
Подвижные
игры
— оптимальная основа для физического, личностного и интеллектуального
развития ребёнка. Подвижные игры классифицируются по разным параметрам: по
возрасту, по степени подвижности ребёнка в игре (игры с малой, средней, большой
подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т. д.), по
содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным
играм с правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети
упражняются в самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье,
перелезании, бросании, ловле, увёртывании и т. д; к спортивным играм —
баскетбол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и
др.
Театрализова
нные игры
имеют особое значение для социализации и культурации дошкольника. Широкое
воздействие театрализованной игры на развитие личности ребёнка связано с тем,
что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется литературная
(текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное сопровождение)
и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)
художественная деятельность.
Характерными
особенностями
театрализованной
игры
является
литературная или фольклорная основа содержания и наличие зрителей.
Театрализованные игры также можно поделить на две
основные группы: драматизации и режиссёрские.
67
В игре-драматизации ребёнок, исполняя роль артиста, самостоятельно создаёт
образ с помощью комплекса средстввербальной и невербальной выразительности.
Видами игры драматизации являются:
- игра-имитация образов животных, людей, литературных персонажей;
- ролевой диалог на основе фрагмента текста;
- инсценирование произведения; постановка спектакля по одному или нескольким
произведениям;
- игра-импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без
предварительной подготовки.
В режиссёрской театрализованной игре ребёнок, действуя игрушками или их
заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссёр, озвучивая роли
героев и комментируя сюжет. Виды режиссёрских игр определяются в соответствии
с разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и
объёмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т. д.
В педагогической работе по социально-коммуникативному и познавательному
развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим играм,
подвижным («Хромая курица»,
«Колдун», «Коршун», «Оленьи упряжки» и др.), настольнопечатным («Почини одеяло», «Доведи куклу до дома»), компьютерным («Помоги
птенчику», «Поросята и волк» и др.).
Дидактически
е игры
для детей дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с
учётом общности решаемых в ходе реализации Программы задач психологопедагогической работы илина основе примерного календаря праздников.
Педагогически целесообразной формой работы являются различные игровые
ситуации, направленные на приобретение ребёнком опыта нравственно-ценных
действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе подражания, по
образцу, а затем самостоятельно («SMS здоровья», «Фотограф чистоты»,
«Ожившие
фотографии» и др.).
Чтение
— основная форма восприятия художественной литературы как особого вида
детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательноисследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психологопедагогической работы таких образовательных областей, как «социальнокоммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественноэстетическое развитие», «речевое развитие».
В Программе формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
строится на организации систематического чтения, а также общения взрослого с
детьми, имеющего предметный
(содержательный) и эмоциональный характер. Одной из форм
68
Мастерская
Коллекционир
ование,
организации совместной деятельности взрослого с детьми и
реализации Программы выступает мастерская.
К психолого-педагогическим условиям организации образовательной деятельности
с детьми в форме мастерской относятся:
-стиль
поведения
взрослого
(непринуждённо-доверительный);
рабочее
пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за
общим столом рядом и вместе с детьми);
-отношение педагога к выполнению общей работы (выполнение
определённой части работы или такой же работы, как у детей) и т. п.
форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность для
ребёнка. Коллекционирование способствует систематизации информации об
окружающем мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных
познавательных предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в
дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование.
Инициатором
групповых коллекций обычно выступает взрослый.
Эксперименти позволяют ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать причинноследственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые
рование
свойства, определять закономерности. В поисковой активности ребёнка можно
выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое,
и
исследователь умственное и
ская
социальное.
деятельность
Практическое направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством
эксперименти реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря
рование
и практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть
исследователь предметов, свойства воды и луча света,свойства магнита и др.
ские действия
Умственное
эксперименти
рование,
Социальное
эксперименти
рование
в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в
уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на
поставленные
вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.
Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения
ребёнка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более
младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми
(педагогами и близкими).
— это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям
Проектная
деятельность самостоятельно или совместно со взрослым
69
открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным,
поисковым путём, анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность
дошкольников условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского,
игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают
краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от
полугода до нескольких лет).
Викторины
иконкурсы
Формы
музыкальнохудожественно
й
деятельности
как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием
информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается
посильное участие детей. Используются они в основном в старшем дошкольном
возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно
использоватьи в младших возрастах (3—5 лет). При этом они будут тяготеть к
развлечениям с элементами викторины и конкурса
относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская
деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкальноритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны
отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую
непосредственность.
Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс,
согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно
формы, в которых они
осуществляются, между собой.
Перечень инновационных методик и технологий, используемых
педагогическими работниками и специалистами
в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»
Образовательны Название методики и
Цели и задачи методики
е области
автор
Познавательное Технология интенсивного
Цели и задачи игровой технологииВ. В.
развитие
развития интеллектуальных
Воскобовича:
способностей детей дошкольного 1. Развитие у ребенка познавательного
возраста "Сказочные лабиринты
интереса, желанияи потребности узнать
игры" В.В.Воскобовича
новое.
Авторская методика
2. Развитие наблюдательности,
Воскобовича отличается высокой исследовательского подхода к явлениям и
эффективностью и
объектам окружающейдействительности.
доступностью. Ее легко и быстро 3. Развитие воображения, креативности,
осваивают как педагоги, так и
мышления (умение гибко, оригинально
родители дошкольников. В
мыслить, видетьобыкновенный объект под
процессе
новым углом зрения).
игры создается особая
4. Гармоничное, сбалансированноеразвитие
доверительная атмосфера
у детей эмоционально-
70
между ребенком и
взрослым, благотворно
влияющая на гармоничное
развитие малыша.
Достоинство данных
развивающих игр широкий возрастной
диапазон участников игр и
их
многофункциональность.
С одной и той же игрой
могут заниматься дети и
трех, и семи лет.
Это возможно потому, что
к простому физическому
манипулированию
присоединяется система
постоянно
усложняющихся
развивающих вопросов и
познавательных заданий.
Развивающие игры В.В.
Воскобовича – это
особенная, самобытная,
творческая и очень добрая
методика. В основу игр
заложены три основных
принципы – интерес,
познание, творчество. Это
не просто игры – это
сказки, интриги,
приключения, забавные
персонажи, которые
побуждают малыша к
мышлению и творчеству.
образного и логического начала.
5. Формирование базисных
представлений (об окружающем
мире, математических), речевых
умений.
6. Развитие мелкой моторики и всех
психических процессов.
Непременным условием развития
детского интеллекта является
обогащенная предметнопространственная среда, данная
методика уделяет этому вопросу
большое внимание.
«Фиолетовый Лес» - это
методическая, развивающая среда в
виде сказок. Сказки Фиолетового
Леса содержат сюжеты с чудесными
превращениями, приключениями
забавных персонажей и
одновременно занимательными
вопросами, проблемными задачами,
упражнениями на моделирование и
преобразование предметов. По сути,
Фиолетовый Лес - это
сенсомоторный уголок, в котором
ребенок действует самостоятельно:
играет, конструирует, тренируя те
умения, которые приобрел в
совместной деятельности с
взрослым; занимается
исследованием,
экспериментированием.
Универсальная игровая среда
«Коврограф Ларчик»
С помощью развивающего пособия
ребёнок сможет:
научиться читать,
различать цвета, формы и размеры,
освоить навыки математического
счёта,
развить логику,
развить мелкую моторику,
научиться писать графические
диктанты,
освоить конструирование,
развить пространственное
мышление,
развить фантазию и творческое
мышление,
развить слуховое и зрительное
внимание, память,
71
усвоить правила взаимоотношения детей и
взрослых,
разнообразить физические
упражнения.
Уникальные особенности игрового
комплекса «Коврограф Ларчик»:
многофункциональность – каждыйэлемент
набора решает множествообразовательных
задач;
широкий возрастной диапазон участников
игры – от 3 до 10 лет; образность и
мотивация – во времяигр и занятий ребёнка
будут сопровождать неповторимые образыперсонажи: Слон Лип-Лип,Слоник ЛяпЛяп, разноцветные гномы Кохле, Желе,
Зеле и Селе и др.;
сказочность – все игровые ситуации
сопровождает сказочный сюжет, волшебные
приключения и путешествия;
вариативность – каждое задание имеет
множество вариаций и творческий
потенциал; возможность разнообразного
использования - дома, в детскихсадах и
развивающих центрах.
«Коврограф» подобен волшебномуларцу, в
котором содержатся неограниченные
возможности для развития творческого
потенциала детей и взрослых.
Познавательное
развитие: РЭМ
Палочки Кюизинера Джордж
Кюизенер создал
многофункциональный
дидактический материал,
позволяющий не только учить
детей математике, но и
оказывающий положительное
влияние наразвитие мелкой
моторики, памяти, внимания,
усидчивости, нагляднодейственного мышления,
фантазии, конструкторских и
комбинаторных способностей.
Одно из главных
преимуществ данной
Основные особенности этого
дидактического материала —
«абстрактность», универсальность,высокая
эффективность.
Пособие позволяет «через детские руки», в
доступной форме подвестик пониманию
различных абстрактных математических
понятий.
Для самых маленьких – это занимательный
игровой материал, детям постарше они
помогут в освоении законов математики.
Игры с палочками способствуют тому, чтов
игровой деятельности ребенок постепенно
переходит от внешних практических действий
с
конкретными предметами к
72
технологии является то, что
оно подходит для детей разного
возраста –от малышей до
младших школьников.
умственным действиям над свойствами
предметов или отношениями между ними,
таким образом, формируются не только
элементарные математические
представления, но и определенные, заранее
спроектированные логические структуры
мышления и умственные действия,
необходимыедля усвоения в дальнейшем
математических знаний и их применения к
решению разного рода задач.
Задачи, решаемые при применении палочек
Кюизенера:
-Познакомить с понятием числа
(различать по цвету, классифицировать
по цвету)
-Познакомить с понятием величины,длины,
высоты, ширины; осваивать отношения по
объему, по массе (найти палочку (легче,
больше желтой);
-Познакомить детей
споследовательностью чисел
натурального ряда;
-Осваивать прямой и обратный счет;
-Познакомить составом числа (изединиц
двух меньших чисел);
-Усвоить отношения между числами (больше меньше, больше – меньшена, столько же),
пользоваться знаками ;
-Практически выполнять действия сложения
и вычитания;
-Развивать творческие способности,
воображение, фантазию, способности к
моделированию и конструированию;
-Научить делить целое на части иизмерить
объекты;
-Развивать пространственные представления
(слева, справа, выше,ниже, левее, вдоль и др.,
осваивать понятия «между», «каждый», «одна
из…», «быть не голубого цвета»,
«иметь одинаковую длину» и т. д.)
-Развивать логическое мышление, память,
внимание;
-Воспитывать самостоятельность,инициативу,
настойчивость в
73
Речевое
развитие
Логоритмика
Познавательное
развитие:
познание мира
Круги Лулия
Раймонд Луллий (жил в XIII—
XIV вв.) создал
приспособление, которое
представляет собой несколько
кругов разногодиаметра,
нанизанных наобщий стержень
(по типупирамидки).
достижении целей и задач.
Логоритмика — это один из видов
здоровьесберегающих технологий и одно из
звеньев коррекционной педагогики, поэтому
было решено применять данную технологию
на практике. Логоритмика — это, прежде
всего комплексная методика,которая
включает в себя средства логопедического,
музыкально- ритмического и физического
воспитания. Основные задачи
логоритмического воздействия:
− развивать слуховое внимание и
фонематический слух;
− развивать музыкальный, звуковой,
тембровый, динамический слух, чувство
ритма, певческий диапазон голоса;
− развивать моторику, мимику,
пространственные движения;
− воспитывать умение перевоплощаться,
выразительность играцию движений,
согласовывать музыку с движениями;
− развивать речевую моторику для
формирования артикуляционной базы
звуков;
− формировать, развивать и
корректировать слухо-зрительнодвигательную координацию.
Основная цель работы с
кругами Луллия: создание условий для
освоения способа познания мира.
Игровые упражнения с детьми по кругам
Луллия решают следующие задачи:·
способствуют формированию понятия
«признак»,знакомят с именами признаков;
способствуют восприятию проявлений
признака в конкретномобъекте, его
типичности и парадоксальности,
нахождению причинно-следственных связей
между объектами;
способствуют
развитию
навыков
фантастического преобразования объектов;
создают
условия
для
формирования
способности увидеть суть проблемы.
74
Дидактическое пособие может быть
использовано как средство познавательного
развития в работе с детьми дошкольного
возраста. КругиЛуллия представляются детям
как чудесные кольца или загадочные круги.
Для детей 3-4 лет рекомендуется брать только
два круга с 4 секторами на каждом. Для детей
4-5 лет – можно использовать два-три круга с
4-6 секторами. Дети 6-7-летнего возраста
справляются с заданиями, в которых
используется четыре круга с 8 секторами.
Игры могут быть подобраны подвум
направлениям:
1. На закрепление и уточнение уже
имеющихся знаний – например, на сектора
самого большого круга прикрепляются
изображения деревьев (дуб, яблоня, сосна и
т.д.),на меньший по величине – изображение
листьев этих деревьев,на третий – плодов или
семян (желудь, яблоко, шишка и т.п.)
2. На развитие воображения, фантазии и
творчества – например, на занятии по
изодеятельности ребенок самостоятельно
выбирает, какую вазу он будет рисовать: на
первом круге прикрепляются различные
формы вазы, на среднем –цвет, а на маленьком
– варианты росписи.
Инклюзивная,
коррекционная
педагогика
PECS – это фундаментально
разработанный подход к
обучению ребенка с
нарушением развития и
коммуникативно- речевыми
дефицитами. PECS – это
научно- обоснованная система
образования.
Система включает в себя
отдельные стадии по обучению
различным навыкам, в том
числе тому, как выразить
просьбу с помощью
картинки, как отличать
Основные преимущества использования
системы РЕСS: РЕСS - это методика,
которая позволяет быстро приобрести
базисные функциональные навыки
коммуникации;
с помощью РЕСS можно быстрееобучить
ребенка проявлять инициативу и
спонтанно произносить слова;
с помощью РЕСS общение для ребенка с
окружающими людьми становится более
доступным и, таким образом, становится
возможным обобщение приобретенных
вербальных навыков.
Система РЕСS обучает начинать
75
одно изображение от
другого, как идти к
другому человеку или в
другое помещение ради
коммуникации, а позднее,
как комментировать и
использовать другие
функции коммуникации.
На всех этих стадиях
система моделирует
устную речь и поощряет
ее развитие.
коммуникацию самостоятельно.
Система РЕСS позволяет определить
понятие "коммуникация" или
"общение" способом, доступным
ребёнку с ограниченными
возможностями здоровья.
"Коммуникация" - это обмен, для
произведения которого нужен
коммуникативный партнер. Ребенок
должен
"обратиться" - подойти к партнеру,
привлечь внимание партнера, и
изложить свою просьбу доступным
(для ребенка) и понятным (для
партнера) способом. И после этого
партнер предоставит ребенку то, что
он просил.
2.4. Способы поддержки детской инициативы
Способы поддержки детской инициативы в рамках реализации образовательной
программы организуются в соответствии с (ФОП п. 25.1 – 25.8) Текст электронный:
URL http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044 (стр. 158-162)
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
-
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры -импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы взрослые:
-
вводят адекватную оценку результата деятельности детей с одновременным
признанием их усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта деятельности;
создают ситуации, позволяющие детям реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
76
-
обращаются к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные
достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же
результатов;
поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
создают условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей;
при необходимости помогают детям в решении проблем при организации игры;
создают условия и выделяют время для самостоятельной творческой и
познавательной деятельности детей по интересам;
устраивают выставки и красиво оформляют постоянную экспозицию работ;
организовывают концерты для выступления детей и взрослых.
Для поддержки детской инициативы педагог
поощряет
свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы
в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организует ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создает условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
77
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
2.5. Особенности взаимодействие с семьями воспитанников
(ФОП ДО п. 26.1 26.11) Текст электронный:
URL
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Объединение усилий семьи и организации, совместная согласованная работа педагога и
родителей – очень важное условие успешной реализации программы. Его соблюдение
способствует достижению устойчивых результатов в области социальноэмоционального развития ребенка.
Программа подразумевает содействие созданию личностно-развивающей
образовательной среды как в организации, так и дома, а потому родители являются
полноправными участниками обучения, включенными и заинтересованными
партнерами, что отражено в методологии программы.
Важной частью программы является проведение совместных детскородительских мероприятий — игр, конкурсов, праздников. Все это призвано помочь
взрослым создать дома среду, благоприятствующую гармоничному социальноэмоциональному развитию ребенка, и выстроить систему собственных осознанных
действий, направленных на содействие такому развитию.
Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том
числе:
-обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в
пространство детского сада;
-обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе (участие
родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных
вопросов и пр.);
-обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; -обеспечение
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
Взаимодействие родителей и педагогов строится по 4 направлениям:
1.Педагогический мониторинг
Цель: Особенности взаимодействия взрослого и ребенка в общении, выявление стиля
семейного воспитания, проблем детско – родительских отношений.
Формы работы: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос.
78
2. Педагогическая поддержка.
Цель: Знакомство родителей с особенностями физического, социально-личностного,
познавательного и художественного развития детей. Психолого – педагогическое
сопровождение родителей в период адаптации ребенка к условиям детского сада,
подготовке ребенка к школе и в кризисных периодах ребенка.
Формы работы: консультирование родителей воспитателем, узкими специалистами,
администрацией ДОУ (индивидуальное, подгрупповое, групповое); информирование
родителей (родительские стенды, папки-передвижки, памятки, листовки).
3. Педагогическое образование родителей.
Цель: Развитие педагогической (психологической) компетентности родителей,
ваытекающей из результатов мониторинга. Формы работы: родительские собрания,
конференции, семинары-практикумы, практикумы, тренинги, мастер-классы.
4. Совместная деятельность педагогов и родителей
Цель: Вовлечение родителей в педагогический процесс, заинтересовать родителей
возможностями совместного воспитания ребенка, показать им их особую роль в
развитии ребенка.
Формы работы: Дни открытых дверей, посещение непосредственной
образовательной деятельности родителями, совместные праздники и развлечения,
проектная деятельность, акции.
Работа с родителями планируются ежедневно в виде бесед, консультаций
(индивидуальных и групповых), информации.
Праздники, родительские встречи, участие в акциях планируются педагогами
ежемесячно.
Итоговой формой взаимодействия с родителями при выпуске из детского сада является
фестиваль семейного творчества и оформление стены «По дороге детства» с наградами
участников детей в муниципальных, республиканских, Российских, Международных
конкурсах.
2.6. Коррекционная работа с детьми с особыми возможностями здоровья
Направления и задачи, коррекционно-развивающей работы (далее КРР) в рамках
реализации образовательной программы МБДОУ «Детского сада «Яблонька» с.
Маленькое» соответствуют п. 27.1–27.7, 27.9, 27.10 ФОП ДО.
Текст
электронный:
URL
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Специальные условия для получения образования с детьми с ОВЗ
Коррекционная работа и инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу осуществляется в Группах
комбинированной направленности (в том числе и для детей со сложными
79
(комплексными) нарушениями), учитывают особенности развития и специфические
образовательные потребности каждой категории детей. Количество воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья определяется исходя из расчета соблюдения
нормы площади на одного воспитанника, а также соблюдения требований к расстановке
мебели в соответствии с Правилами.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства
страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколении,
единство народов России.
5) Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
80
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
Программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов
воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает
социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и культуры (музеи,
театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования
детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.
2.7. Целевой раздел рабочей программы воспитания.
2.7.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»
– личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России,
81
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося
сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их
в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием
82
навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной
и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
83
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров
как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов
воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина,
природа
Проявляющий привязанность к близким людям,бережное
отношение к живому
Духовнонравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
основными способами укрепления здоровья – физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Труд
Поддерживающий элементарный порядок вокружающей
обстановке.
иоздоровительное
Трудовое
84
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и красота
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ОП ДО.
Направления
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление
о своей стране – России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Духовно–
нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
85
дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу
в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Физическое
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
красота
и
оздоровительное
и
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках,искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных видах деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
2.7.2.1. Уклад МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое».
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
86
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования. Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и
инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад ДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает культуру поведения сообществ, учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных
и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности.
Обязательно выделено время для восприятия художественной литературы,
утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»
значатся:
- безопасные условия организации воспитательного процесса;
- принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями, между детьми,
включая нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях;
- атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
- организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в самостоятельной деятельности,
конкурсном движении;
- сложившиеся традиции ДОУ, группы;
- созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика
и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным мероприятиям;
- наличие интереса у взрослых и детей (сообщества), участие в творческих конкурсах,
соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях регионального,
муниципального уровня.
Основные характеристики МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое».
Цель и смысл
деятельности
Детского сада, его
миссия
Реализация ОП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования;
обеспечение реализации предусмотренных законодательством
Российской Федерации полномочий органов местного
самоуправления в сфере образования;
создание благоприятных условий для личностного развития,
образования и общения воспитанников;
обеспечение безопасности жизнедеятельности воспитанников и
работников учреждения;
формирование у воспитанников современного уровня знаний,
способствующих развитию интеллектуального потенциала,
87
творческих способностей, дарований воспитанников;
участие и реализация государственной политики в областиобразования.
Смысл
мы видим в создании условий для всестороннего развития детейих успешной
деятельностинашего социализации.
детского сада
Миссия
деятельности
нашего детского
сада
заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОО – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с
возможностью максимальной самореализации, сохранение и укрепление
здоровья каждого ребенка, осуществление коррекции речевого развития детей
Принципы жизни и Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада:
воспитания
в «Родители +воспитатели +дети= большая дружная семья»». Принципы жизни
детскомсаду
и воспитания строятся в соответствии слокальными нормативными актами
МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» и законодательством РФ
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия - содержания и методы
дошкольного образования в соответствии с психическими законами развития и
возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практическойприменимости соответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами,
между детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного
88
образования, что означает построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с
ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных
видах деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11)
реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным
сообществом;
14) предусматривают
создание
современной
информационнообразовательной среды ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностногороста педагогов.
Образ детского
сада,особенности,
символика,
внешнийимидж
это отдельно стоящее двухэтажное здание в селе Маленькое
Симферопольского района. В поселке отсутствуют объекты промышленного
производства, в территориальной близости имеются жилые дома, магазины,
учреждения культуры и образования. ДОУ является открытой социальной
системой, часть муниципального образовательного пространства, успешно
сотрудничающая с различными организациями по основным направлениям:
образовательное,
психологическое,
социальнопедагогическое,
художественно-эстетическое. ДОУ обеспечивает получение дошкольного
образования, присмотр и уход за обучающимися в возрасте от 2 лет до
прекращения образовательных отношений. В ДОУ функционирует 6 групп из
них 5 групп общеразвивающей направленности и 1 группа комбинированной
направленности. Режим работы: пятидневная неделя в течении календарного
года. Время работы: 8.00-18.00 с понедельника по пятницу. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни. Детский сад имеет территорию с
игровыми площадками, игровым и спортивным оборудованием, зелеными
насаждениями, цветником, спортивной площадке требуется дооборудования.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий
профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный, способный
предоставить качественное образование воспитанникам во взаимодействии с
законными представителями и социумом, имеет
89
положительные отзывы, востребован; открыт, взаимодействует с внешней
средой, развивается, реагирует на ее запросы.
Отношения к
воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам
Культура поведения воспитателя – основополагающая часть
уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия,
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
уважительное отношение к личности обучающегося;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать
ему;
умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку и в то же время не торопиться с выводами о
поведении и способностях обучающихся;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
обучающимся;
Знание возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Взаимоотношения
между сотрудниками
регулируются
локальными нормативными актами ДОУ.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на
создание воспитывающей среды как условия решения
возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, положительный
эмоциональный настрой в группе, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это
90
необходимые условия нормальной жизни и развития детей вусловиях ДОУ.
Ключевые
Основное правило: относится друг к другу с уважением и пониманием,
прави умением слышать потребности других.
ладетского сада
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и принимает
локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие
образовательные и иные отношения с учетом мнения Совета родителей в
пределах
своей
компетенции
в
соответствии
с
действующим
законодательством РФ, Уставом МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с.
Маленькое»
Традиции и
ритуалы,
Особые нормы
Этикета в детском
саду
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего
времени пребывания ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач, реализация которых осуществляется на развивающих
занятиях, организованные педагогом (регламентировано
учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности
(образовательное событие), самостоятельной деятельности в
созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление
Детьми общепринятых норм и правил поведения
осуществляется во время режимных моментов. Программа не
предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из условий,
потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом
современных тенденций дошкольного образования. Педагоги
ДОУ использует календарь образовательных событий,
приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации, памятным датам и событиям
российской истории и культуры на учебный год от
Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в
ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний,
вечерний круг, который проводится в форме развивающего
диалога.
К традиционным мероприятиям ДОУ относятся: День знаний,
Осенний бал, Новый год, Зимняя спартакиада, Масленица, 8
Марта, День Победы, Выпускной бал, День защиты детей.
Ежегодно проходят выставки творческих работ (осень, зима,
весна, лето), взрослые и дети принимают участие в конкурсных
мероприятиях города и области.
Традиционным является проведение:
-общественно–политических праздников («День
Победы»,
91
«День защитника Отечества», «Международный женскийдень», «День
народного единства»);
-сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
-региональных народных праздников (Пасха, Троица, День Святого Николая,
Наврез.
-тематических мероприятий («День Здоровья», «День открытых дверей»,
«Недели безопасности: «По дороге в детский сад» (ПДД), «Празднуй, гуляй,
но осторожность знай» (ПБ, ПДД,ОБЖ), «Не всякий встречный друг
сердечный» (антитеррор), «Природа и безопасность» (ПБ, ОБЖ), «Неделя
здоровья», «Неделя инклюзивного образования»);
-социальных акций: («Открытка защитникам Отечества» (23.02.),
«Бессмертный полк» (09.05), «От сердца к сердцу»,
«Свеча памяти», «Я помню и горжусь», «Сад памяти»;
-экологические акции: «Чистые дорожки», «Кормушка для птиц», «Чистый
Крым», «Посади дерево», «Цветник нашего участка»;
-благотворительные акции: «Тюльпан милосердия», «Белый цветок», «Оберег
особому ребенку».
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда детскогосада
Управление
образования
администрации
Симферопольского
района
ГБОУ
Нормативно-правовое обеспечение, финансирование, комплектование групп
и содействие в развитии ДОУ, профессиональные
конкурсы,
консультирование, управленческий аудит, контрольно – инспекционная
деятельность.
Успешно сотрудничающая с организациями на основе договоров
(соглашений):
Соглашение № 01 10/1-381 о творческом соглашении и научно-методическом
высшег сотрудничестве между ГБОУ высшего образования Республики Крым
ообразования
«КИПУ» им. Ф. Якубова и Управления образования администрации
Республики
Симферопольского района с целью объединения усилий и осуществления
Крым
поддержки деятельности каждой из сторон;
«КИПУ» им. Ф. - обеспечение всестороннего обмена информацией для коррекции
Якубова
деятельности в рамках настоящего Соглашения;
-оказание консультационной помощи;
-совместное проведение педагогических ярмарок, РМО;
- прохождения студентами педагогической практики в МБДОУ
«Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» (на договорной
92
основе);
- обучение педагогов МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» в
КИПУ с целью получения высшего профильного педагогического
образования.
ГБОУ ДПО КРИППО Повышение педагогического мастерства педагогов через курсовую
Республики Крым
переподготовку, участие в региональных конкурсах, форумах, конференциях,
семинарах, мастер-классах.
Участие педагогов и воспитанников в региональных конкурсах.
МБОУ ДО «ЦДЮТ» Участие педагогов в конкурсах педагогического мастерства, РМО для
Симферопольского
воспитателей и специалистов, в творческой группе Симферопольского района
района
и участие воспитанников в творческих конкурсах муниципалитета.
Республик
иКрым
ГБОУ
ОО Взаимодействие с сотрудниками ИРЦ по организации детей с ОВЗ в условиях
«Крымский
инклюзивного образования, консультирование молодых специалистов по
работе с детьми с умственной отсталостью.
республиканский
центр психологопедагогического и
медико-социального
сопровождения
ТПМПк
Симферопольского
района
Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов идетей с
особыми возможностями здоровья;
Консультирование, участие педагогов в РМО, семинарах, практикумах,
конференциях, конкурсах педагогическогомастерства, конкурсах детского
творчества детей с ОВЗ.
МБОУ «Маленская Взаимодействие с педагогами «МБОУ «Маленская школа» осуществляется с
школа»
целью подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению в
школе. Используются разные формы взаимодействия: совместные педсоветы,
консультации, взаимопосещения, обмен опытом по подготовке детей к
школьному обучению.
Договор № от
г.
ГБОУ
РК Реализация проекта «Симферополь-культурная столица» осуществляется с
«Крымский
целью культурного развития дошкольников, организовываются просмотры
академический театр кукольных спектаклей, выставок,
кукол»
93
мастер-классов
МКУК СР «РЦБС»
Экскурсии в библиотеку, совместное проведение тематических мероприятий,
филиал библиотеки литературных встреч с детскими писателями Крыма, литературно№55 с. Маленькое
музыкальных гостиных, тематических вечеров совместно с родителями,
театрализованных представлений, посещение дошкольниками кружков.
ОГИБДД
Симферопольского
района
Совместное проведение акций «Родительский патруль», тематических встреч,
бесед, практических занятий по профилактике дорожно-транспортного
травматизма, проведение разъяснительных мероприятий с родителями
воспитанников по профилактике детского дорожно- транспортного
травматизма.
2.7.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом
МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое».
Они определяют:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
94
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности - игровой.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на поддержку и развитие инициативы,
самостоятельности, самореализации в процессе различных видах детской
деятельности с учетом особенностей участия педагога, а именно:
Форма участия
педагога
Задача педагога
Ожидаемый
образовательный
результата
Комплексное всестороннее
развитие детей по всем
образовательным областям в
соответствиис Программой и
ФГОС ДО.
Организует занятия
Цель: освоение новых
знаний и умений для
использования в
проектной,
событийной,
самостоятельной
деятельности.
Педагог помогает
Цель: стимулирование
детскую
самостоятельность и
инициативу, и, при
необходимости,
помочь детям
реализовать свои
замыслы
(недирективное
содействие).
Соблюдать принципы
дошкольного образования
Наблюдать за детьми, при
необходимости, помогать (объяснить,
как пользоватьсяновыми
материалами, подсказать новый
способ действия и пр.). Помогать
детям наладить взаимодействие друг с
другом в совместных занятиях и играх
в центрах активности. Следить, чтобы
каждый ребенок нашел себе
интересное занятие
Развивается инициативаи
самостоятельность, умения
найти себе занятие и партнеров
по совместной деятельности.
Формируются умения
договариваться, способности к
сотрудничеству и совместным
действиям.
Взрослый участвует в
процессе наравне с
детьми. Цель:
заинтересовать детей
в нахождении
решения проблемной
ситуации.
Заметить проявление детской
инициативы. Помочь ребенку(детям)
осознать и сформулировать свою
идею. При необходимости, помочь в
реализации проекта, не забирая при
этом инициативу(недирективная
помощь).
Помочь детям в представлении
(предъявлении, презентации)своего
проекта. Помочь всем(участникам
проекта и окружающим) осознать
пользу, значимость полученного
результата для
Развивается инициативаи
самостоятельность.
Формируется уверенность в
себе, чувство собственного
достоинства и собственной
значимостидля сообщества.
Появляется стремления быть
полезным обществу.
Развиваются когнитивные
способности (умение думать,
анализировать,
работать с информацией).
Развиваются
95
окружающих.
регуляторные способности
(умение ставить цель,
планировать, достигать
поставленной цели).
Развиваются коммуникативные
способности (умение
презентовать свой проект
окружающим, рассказатьо нем,
сотрудничать в реализации
проекта со сверстниками и
взрослыми).
Взрослый участвует в
процессе наравне с
детьми. Цель:
заинтересовать детей
в нахождении
решения проблемной
ситуации.
Найти и ввести в детское сообщество
проблемную ситуацию, которая
заинтересует детей. Дать детям
возможность разворачивать действие
по своему пониманию, оказываяим,
при необходимости, деликатное
содействие, избегая прямых подсказок
и указаний. Помогать детям
планировать событие так, чтобы они
смогли реализовать свои планы.
Насыщать событие образовательными
возможностями, когда дети на деле
могут применить свои знания и
умения в счете,письме, измерении,
рисовании, конструировании и пр.
Развивается творческая
инициатива и
самостоятельность.
Формируется детско- взрослое
сообщество группы. Развиваются
умения работать в команде,
конструктивно
взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
Развиваются способности на
практикеприменять полученные
знания, умения, навыки.
Развиваются регуляторные
способности (умение ставить
цель, планировать, достигать
поставленной цели).
Развиваются когнитивные
способности (умение думать,
анализировать,
работать с информацией).
Педагог не
вмешивается. Цель:
создать условия для
игры, как ведущего
вида деятельности
дошкольников.
Создавать условия
для детских игр
(время, место,
материал). Развивать
детскую игру.
Помогать
взаимодействовать
детям в игре. Не
вмешиваться в
детскую игру, давая
детям проявить себя и
свои способности.
Происходит всестороннее развитие
детей (социальнокоммуникативное,
познавательное, речевое,
художественно-эстетическое,
физическое)
Развивается детская
инициатива.
Формируются умения 161
соблюдать правила виграх,
выполнять различные роли.
Развиваются способности
взаимодействовать со
сверстниками, договариваться,
разрешать конфликты.
96
2.7.2.3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» следует выделить следующие
общности: педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог
– родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессиональнородительского сообщества и детско-взрослой общности:
- быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания
детей.
Профессионально-родительская общность включает работников МБДОУ
«Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду.
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
97
оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития
детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность
в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими –
это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Педагоги ДОУ применяют технологию дети-волонтеры.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так
и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
2.7.2.4. Задачи воспитания в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с.
Маленькое»
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
98
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениямивоспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнококоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задачнескольких направлений воспитания:
-воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
-воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
-воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
-содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
-воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
-создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
-поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
-формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
-воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
-приобщение к отечественным традициям и праздникам, к историии достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
-воспитание уважения к людям представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
-воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
-воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает: - владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
99
обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач -воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
- формирование у ребёнка представлений о жизни, здоровье и физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами; воспитание активности,
самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.7.2.5. Формы совместной деятельности в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с.
Маленькое»
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОУ. Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном
возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного
образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности
и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их
детей.
Задачи:
1) обеспечить взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей;
2) обеспечить открытость ДОУ: открытость и доступность информации,
регулярность информирования, доступ родителей в пространство детского сада;
100
3) привлечь к максимальному участию родителей в образовательном процессе
(участие родителей в совместных мероприятиях, конкурсных мероприятиях детского
сада, района, города, образовательном процессе, в решении организационных вопросов
и пр.);
4) обеспечить педагогической поддержкой семьи воспитанников, повысить
компетентности родителей в вопросах развития, образования и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей;
5) обеспечить единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей. Уважение, сопереживание и
искренность являются важными позициями, способствующими позитивному
проведению диалога. Диалог с родителями (законными представителями) необходим
также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая
детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями
(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания
в ДОУ. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях
сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к детскому саду, его развитию,
эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы. В этом
случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
Программой предусмотрено вовлечение родителей в воспитательное
пространство ДОУ, участие в образовательной деятельности, обмен мнениями между
родителями (законными представителями) воспитанников.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и
родителей (законных представителей) в процессе воспитательной работы
Изучение семей воспитанников. Беседы с родителями, наблюдение за
общением родителей и детей, опрос, анкетирование, рисуночные тесты, беседы с детьми
о семье
Информационно-консультативная
деятельность.
Буклеты,
памятки,
информационные ящики, стенды, наглядная информация, подгрупповые и
индивидуальные консультации; презентация достижений, мастер-класс.
Просветительская деятельность Родительские гостиные, школа для родителей,
консультирование, тематические встречи, организация тематических выставок
специальной литературы, семинары, лекции специалистов ДОУ, беседы, дискуссии,
круглые столы
Совместная деятельность Совместные детско-родительские проекты,
экскурсия, игровые семейные викторины, вернисажи, выставки работ, физкультурноспортивные мероприятия, социальные акции, музыкальные праздники, концерты,
конкурсные мероприятия, видеосалон. Педагоги могут использовать любые иные
актуальные для них формы взаимодействия с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Принципы работы по взаимодействию с семьями обучающихся
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
101
следующие принципы:
– единый подход к процессу воспитания ребёнка;
– открытость дошкольного учреждения для родителей;
– взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
‒уважение и доброжелательность друг к другу;
‒дифференцированный подход к каждой семье;
– равно ответственность родителей и педагогов.
Педагоги могут использовать любые иные актуальные для них формы
взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников.
События образовательной организации.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком. Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих
формах:
1) проекты воспитательной направленности: детско- взрослые проекты,
проводимые с целью ознакомления с семейными традициями, историей родного города
и края, страны, профессиями взрослых, культурным наследием народов России и Крыма,
подвигом воинов, освоением космоса, достижениями российских спортсменов и др.
2) праздники: сезонные (осень, зима, весна, лето); фольклорные (народные
традиции); общегражданские праздники страны (Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день, День защиты детей, День Победы и т.д.).
Тематические, приуроченные к памятным датам и событиям истории и культуры
(День матери, День России, День государственной символики, день семьи и пр.)
3) общие дела: спортивные игры, досуги, общение детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно-значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций
народов России и Крыма.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка. При проектировании события
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и прочее.
События в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» проводятся в
следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование,
спортивные игры и др.);
-проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
102
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России, Крыма («Профессии наших мам, пап, дедушек и бабушек», «Литературномузыкальная гостиная», «Встречи с интересными людьми» и др.);
-создание творческих, социально значимых и познавательных детско-взрослых проектов
(празднование Дня Победы с приглашением детей-войны, ветеранов СВО, «В театре
нашем поем и пляшем», «Адаптация без слез», «Год перед школой», «Что означают наши
имена», «От сердца к сердцу», «Оберег особому ребенку»).
Традиционно проводятся событийные праздники в разнообразных формах
организации: концерт, представление проекта, соревнование, квэст, викторина,
фестиваль, тематический вечер встреч, ярмарка, различные праздники и развлечения.
Любой праздник для ребенка должен быть противопоставлен обыденной жизни,
должен быть эмоционально значимым событием, которое ассоциируется с радостью и
весельем, и должен быть коллективным действием, объединяющим сообщество детей,
родителей и педагогов.
Первое условие — разнообразие форматов. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
концерт, квест, тематическое мероприятие, творческие мастерские, литературные и
музыкальные кафе, конкурсы чтецов, соревнования, выставка (перфоманс),
театрализованное представление, викторина, ярмарка (осенняя и зимняя), чаепитие.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является
непосредственное участие родителей: дети сидят не отдельно, а вместе с родителями,
педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские
выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не
отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и
значимое для детей – создание и конструирование праздника самими детьми. Для этого
необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью
воспитателя планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться,
кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить,
делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании
праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать
возможность детям проявить инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Ритмы жизни
Для решения образовательных задач Программы необходимо использовать
огромный потенциал режимных моментов не только как присмотр и уход за детьми, но
и возможность для их обучения и воспитания, создания ситуаций для применения
имеющегося опыта, формирования самостоятельности в практической деятельности.
Режимные
моменты
Задача педагога
Ожидаемый образовательный
результата
103
Утренний
прием
Встречать детей приветливо,
доброжелательно, здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться
необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка).
Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого
общения.
Вовлеченность родителей в
образовательный процесс.
Утренняя
гимнастика оргмомент в
начале
дня,
нацеленный на
создание
положительног
о
эмоциональног
о
настроя и
сплочение
детского
коллектива.
Дежурство.
Это почетно,
это
важно, это
интересно,
это
ответственно.
Обязанности
дежурных
должны быть
всем
понятны.
Провести зарядку весело и
интересно, грамотно.
Способствовать сплочению детского
сообщества, развитиюдвигательных
навыков.
Положительный эмоциональный
заряд. Сплочение детского
коллектива, развитие добрых
взаимоотношений между детьми,
умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое
развитие.
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня
дежурит: обозначить имена дежурных на стенде,
выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы онизнали
свои обязанности, и чтобы могли успешно с ними
справиться. Формировать у дежурных ответственное
отношение к порученному делу, стремление сделать
его хорошо. Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание,
не забывалипоблагодарить.
Использовать образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Приобщение к труду, воспитание
ответственности и
самостоятельности.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.
Формирование привычки
пользоваться «вежливыми»
словами.
Подготовка
кприему
пищи
Учить детей быстро и правильномыть
руки.
Приучать детей к самостоятельности
(мыть рукисамостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему такважно
мыть руки, чтобы дети понимали, что
это жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Умение самостоятельно и
правильно мыть руки
(воспитание культурно
гигиенических навыков,
навыков самообслуживания).
Понимание того, почему
необходимо мыть руки
перед
едой, (формирование
навыков
здорового образа жизни).
104
Прием пищи
Утренний
круг.
Это начало
дня, когда
дети
собираются
все вместе
для того,
чтобы
вместе
порадоваться
предстоящем
у дню,
поделиться
впечатлениям
и, узнать
новости (что
интересного
будет
сегодня?),
обсудить
совместные
планы,
проблемы,
договориться
о
Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом.
Поощрять детей есть
самостоятельно в соответствии
со своими возрастными
возможностями.
Воспитывать культуру поведения
за столом, формировать
привычку пользоваться
«вежливыми» словами.
Обращать внимание детей на то,
как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей
чувство признательности
поварам за их труд.
Использовать образовательные
возможности режимного
момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)
Планирование: организовать
детей для обсуждения планов
реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событийи пр.).
Информирование: сообщить
детям новости, которые могут
быть интересны и/или полезны
для них (появились новые
игрушки, у кого-то день
рождения и т. д.).
Проблемная ситуация:
предложить для обсуждения
интересную детям, в
соответствии с
образовательными задачами
Программы (возможно, позже
она перерастет в проект, образовательное
событие и т. д.).
Развивающий диалог: вести
дискуссию в формате,
развивающего диалога, т.е.
направлять дискуссию
недирективными методами,
стараться задавать открытые
вопросы, на которые нельзя
ответить однозначно, не давать
Выработка привычки мыть
руки перед едой без
напоминаний (развитие
самостоятельности и
саморегуляции).
Формирование культуры
поведения за столом,
навыков
вежливого общения.
Развитие умения есть
самостоятельно, в
соответствии
со своими возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным
Коммуникативное
развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками, готовности к
совместной деятельности,
умение вести диалог
(слушать
собеседника,
аргументированно
высказывать свое мнение).
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою
мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать
свою
105
правилах и
т.д.
Подготовка
к прогулке
(возращение)
Прогулка
прямых объяснений и готовых
ответов, а подводить детей к тому,
чтобы они рассуждали и
«сами» пришли к правильному
ответу.
Детское сообщество: учить детейбыть
внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить детей культуре
диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушатьдруг друга,
говорить по существу, уважать чужое
мнение
и пр.). Равноправие и инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая при этом равные возможности
для самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т. д.).
Учить детей самостоятельно
одеваться на прогулку, после
прогулки самостоятельно раздеваться,
убирать свою одежду в шкафчик, на
сушилку.
Развивать доброжелательность, готовностьдетей
помочь друг
другу. Использовать образовательные
возможности во время режимных моментов.
и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского
сообщества: воспитание
взаимной симпатии
и дружелюбного
отношения
детей друг к другу.
Обеспечение
эмоционального
комфорта: создание
положительного настроя на
день, положительного
отношения к детскому саду.
Позаботиться о том, чтобы
прогулка была интересной и
содержательной.
Обеспечить наличие необходимого
инвентаря (длясюжетных и
спортивных игр,исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и
спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре
«дворовых игр» — учить
Их различным играм, в которыеможно
играть на улице.
Способствовать сплочению
детского сообщества.
При возможности, организовывать
разновозрастноеобщение.
Максимально использовать образовательные
возможностипрогулки.
Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Удовлетворение потребности
в двигательной активности.
Физическое развитие,
приобщение к подвижными
спортивным играм.
Сплочение детского
сообщества, развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие
разновозрастного
общения.
Развитие инициативы.
Развитие навыков
самообслуживания, умения
самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со
своими возрастными
возможностями.
Развитие
доброжелательности,
готовность помочь
сверстнику
106
Подготовка
ко сну, сон
Постепенный
подъем
Вечерний
круг
Создавать условия для полноценного
дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная,доброжелательная
обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одеждув
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном
чтении.
К пробуждению детей проветрить
игровую комнату. Организовать
постепенный подъем детей (по мере
пробуждения).
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так, чтобы
детям было интересно.
Обсуждать с детьми, зачем нужна
гимнастика и закалка.
Рефлексия: вспомнить с детьми прошедший день,
все самое хорошее и интересное, чтобы у детей
формировалось положительное отношение друг к
другу и кдетскому саду в целом.
Обсуждение проблем: обсудить проблемные
ситуации, если в течение дня таковые возникали,
подвести детей к самостоятельному разрешению и
урегулированию проблемы, организовать
обсуждение планов реализации совместных дел
(проектов, мероприятий, событийи пр.).
Развивающий диалог: предложить для
обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с
образовательными задачами Программы
Детское сообщество: учитьдетей
быть внимательными друг к другу,
поддерживать атмосферудружелюбия,
создавать положительный
эмоциональныйнастрой.
Навыки общения: учить детей культуре
диалога (говорить по очереди, не
перебивать, слушатьдруг друга, говорить по
существу, уважать чужое мнениеи пр.)
Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
Развитие навыков
самообслуживания.
Формирование интереса и
потребности в регулярном
чтении.
Приобщение к
художественной
литературе.
Формирование
самостоятельности.
Формирование у детей
ценностного отношения к
собственному здоровью (как
хорошо закаляться, быть
здоровым и не болеть).
Комфортный переход отсна
к
активной деятельности.
Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.
Интеграция ОО
Коммуникативное
развитие:
развитие навыков общения,
умения доброжелательно
взаимодействовать со
сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
Когнитивное развитие:
развитие познавательного
интереса, умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
Регуляторное развитие:
развитие умения соблюдать
установленные нормы и
правила, подчинять свои
интересы интересам
сообщества, планировать
свою
и совместную деятельность.
Навыки, умения, знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
Развитие детского
сообщества: воспитание
взаимной симпатии
и дружелюбного
отношения
детей друг к другу,
107
положительного отношенияк
детскому саду.
Эмоциональный комфорт:
обеспечение эмоционального
комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у
детей желания прийти в
детский сад на следующий
день.
108
Уход домой
Попрощаться с каждым ребенком
ласково и доброжелательно,
чтобы у ребенка формировалась
уверенность в том, в детском
саду его любят и ждут, всегда
ему рады.
Пообщаться с родителями,
сообщить необходимую
информацию, способствовать
вовлечению родителей в
образовательный процесс,
формированию у них ощущения
причастности
к делам группы и детского сада.
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка
желания прийти в детский
сад
на следующий день.
Приобщение родителей к
образовательному
процессу.
Обеспечение единства
воспитательных подходов в
семье и в детском саду.
Свободная игра - это форма проявления активности ребенка, источник радости для детей. Это
деятельность, которую ребенок выбирает по своему усмотрению, использует для игры все
доступные ему игровые средства, развивая воображение. Он играет один или по своему
желанию выбирает себе партнеров для игры. Свободную игру детей невозможно предсказать,
запланировать, она затевается ради творческого процесса. Роль воспитателя заключается в
создании условий для свободной игры детей, поддержании положительной социальной,
творческой и эмоциональной атмосферы в группе.
К свободной игре относятся сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры
драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности;
хороводные, театрализованные, режиссерская игра.
Свободная деятельность детей - ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей,
запаса знаний, умений и навыков, личностных качеств ребенка, а также от имеющейся
материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой
формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со
стороны воспитателя. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной инициативной деятельности:
-сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
-музыкальные игры и импровизации; игры с буквами, звуками и слогами, речевые игры;
-деятельность в книжном уголке (рассматривание, чтение);
-изобразительная и конструктивная деятельность;
-исследовательская и др.
109
Построение РППС
взрослыми
позволяет
организовать
свободную
деятельность детей. В этом случае среда выполняет образовательную, развивающую,
воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но
самое главное — она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО,
в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в МБДОУ «Детский сад «Звездочка» п. Школьное»
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ «Детский сад «Звездочка» п. Школьное» относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, в библиотеку),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Имеющиеся
1. Анализ проблемных ситуаций.
2.Ситуативная беседа, рассказ, советы,
вопросы.
3. Этические беседы.
4.Чтение художественной литературы.
5. Участие в проектной деятельности.
6. Элементарный труд: поручения,
дежурства, хозяйственно-бытовой.
7. Просмотр, обсуждение иллюстраций,
фото, видеофильмов, слайдов, виртуальной
экскурсии.
8. Организация экскурсий, встреч с
интересными людьми.
9. Участие в конкурсах, фестивалях,
викторинах, соревнованиях и др.
110
Планируемые
1. Социальное моделирование, воспитывающая
(проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта.
2. Чтение х/л с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок,
заучивание и чтение стихов наизусть;
3. Игровые методы (игровая роль, игровая
ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример
4. Разучивание и исполнение песен,
театрализация, драматизация, этюды
инсценировки;
5. Демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению,поощрение (одобрение,
тактильный контакт,похвала, поощряющий взгляд)
2.7.3 Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию
в воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной
работе:
-знаки и символы государства Россия, региона- Крым, населенного пункта –с.
Маленькое и МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МБДОУ «Детский сад
«Яблонька»
с.
Маленькое»;
географические
карты,
глобус,
макеты
достопримечательностей Крыма и села Маленькое, книги, альбомы по ознакомлению с
народностями России, лэпбук «Матрешка», коллекция мини-кукол в национальных
костюмах, предметы быта;центр «Краеведения и патриотизма» в группе;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
географическая карта климатических зон, животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, детская художественная литератур, иллюстрации о животном и
растительном мире планеты, жизни людей разных стран, природы и пр. макет проезжей
части, макет светофора, дорожных знаков, настольно-дидактические игры, пособия,
фото проблемных ситуаций, атрибуты к сюжетно – ролевым играм оформлены «Центр
безопасности» , «Центр природы»;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
111
деятельности; игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с необходимыми
предметами заместителями, виды театра, элементы для драматизации, театрализованных
игр, ряженья, различные виды конструктора: напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый, металлический и пр.) игровые
центры с необходимым материалом по основным направлениям развития;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей; материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольнопечатные игры, открытки, иллюстрации, фото;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира; предметы для
опытно-экспериментальной деятельности – магниты, увеличительные стёкла, весы,
микроскоп, природный и бросовый материал, центр «Песка и воды», коллекции ткани,
бумаги, камней, дидактические игры по экологическому воспитанию и пр.
-игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для игровой деятельности,
конструкторы с различными способами соединения деталей, мозаика, лото, домино
различной тематики, демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развития представлений о величине и форме предметов, дидактические,
логические игры, пазлы, коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича;
-схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в пространстве, на плоскости, в
тетради;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства; картинки, схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола и др., уголки дежурства, наглядны пособиями, дидактическое пособие
«Профессии», «Орудия труда». правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе, самообслуживании, хозяйственно-бытовом и пр;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
музыкально-спортивный зал, инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ,
маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на территории, атрибуты для
проведения подвижных игр, маски, включая народные игры, игры- эстафеты, картотеки
спортивных, подвижных и народных игр;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа; подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории города, страны
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и бытом народов Поволжья,
России, образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного быта, национальных
костюмов, альбомы, игрушки с различными росписями.
Вся среда МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» является гармоничной и
эстетически привлекательной.
112
При выборе материалов и игрушек для РППС мы ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности детского сада
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС, среда) ДОУ
отражает федеральную, региональную специфику и включает: оформление помещений;
оборудование; игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком. Среда ДОУ включает знаки и символы государства,
региона, поселка и организации, отражает региональные, этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится организация.
Среда ДОУ безопасна, гармонична и эстетически привлекательна.
Среда ДОУ обеспечивает ребенку: возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей, возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует
научную картину мира, возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка отражены и сохранены в среде, возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры
и спорта, возможность погружения в культуру России и Крыма, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
При выборе материалов и игрушек для РППС администрация, воспитатели
ориентируются на продукцию отечественных и территориальных производителей.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей 2-7 лет МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» созданы условия для
осуществления воспитательно-образовательного процесса в соответствии с
требованиями санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, пожарной и
антитеррористической безопасности, норм охраны труда.
Оборудованы специальные помещения: медицинский блок, пищеблок, прачечная,
методический кабинет, кабинет заведующего.
Для проведения музыкальных и двигательных занятий, культурно - массовых
мероприятий с участниками образовательных отношений, проведения педсоветов,
собраний на втором этаже размещён музыкально-спортивный зал с комплектами
физкультурного, музыкального оборудования, техникой. Пространство групп
организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры»), оснащенных развивающим
материалом.
В игровых помещениях каждой группы имеется игровые центры по основным
направлениям воспитания:
«Центр логики и математики» имеется многообразный наглядный, раздаточный,
счётный материал и большое количество игр по развитию логико - математического
113
мышления. Это игры на плоскостное моделирование, вкладыши – формы, наборы мозаик
разной формы, геометрическое лото; настольные игры и т.д.
«Центр безопасности» - материалы, связанные с тематикой ОБЖ и ПДД
(иллюстрации, игры), иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших
улиц и зданий, макет проезжей части, макет светофора, дорожных знаков «Мир в
картинках», транспортных игрушек и атрибутов для сюжетно-ролевых игр.
«Центр театра и музыки»: разные виды театра: настольный, на ширме, на
фланелеграфе, пальчиковый, носочный. Домик (избушка) для показа фольклорных
произведений. Атрибуты для ярмарки, аксессуары сказочных персонажей, музыкальные
инструменты,
музыкально-дидактические
игры,
«Центр
«Краеведения
и
патриотизма- «Широка страна моя родная»» имеется геральдика России и Крыма,
наглядные и методические материалы по тематике, энциклопедии, справочные
материалы для дошкольников, дидактические игры по патриотическому воспитанию,
соответствующие возрасту, а также представлены фигуры кукол в национальных
костюмах.
«Центр экспериментирования» представлен мини – лабораторией «Мы познаем мир»,
содержащая материал, оборудование для игр с водой и песком, экспериментирования,
емкости разной вместимости; календарь природы, комнатные растения, песочные часы,
лейки, опрыскиватель, лупы, микроскоп. Здесь же представлены книги о временах года,
иллюстрации и календарь погоды. Для знакомства дошкольников с растительным миром
в группе ежегодно оформляется «Огород на подоконнике». Имеются карты по
климатическим зонам, животному и растительному миру, алгоритмы выполнения
трудовых действий, правила безопасности при проведении опытов.
«Центр двигательной активности» оснащен физкультурным инвентарем: мячами
разного размера, обручами, скакалками, флажками на палочках, гантелями,
кольцеброссом, кеглями, гимнастическими палками, что позволяет детям упражняться
в различных движениях, развивать физические качества, удовлетворять потребность в
физической активности.
«Центр конструирования» имеет разные виды конструктора, игрушки для
обыгрывания построек, схемы-образцы построек и алгоритм их выполнения,
тематические строительные наборы. Здесь дети закрепляют навыки коллективной
работы, учатся распределять обязанности, планировать процесс изготовления
постройки.
«Книжный уголок»: подобрана литература по программе различных жанров, имеются
журналы, иллюстрации, познавательные атласы, наборы открыток различной тематики,
портреты писателей.
«Центр творчества» с многообразием изобразительных материалов: карандаши,
бумага, восковые мелки, гуашь, пастель, формочки для лепнины, трафареты, шаблоны.
Предусмотрено наличие образцов различных техник изобразительной деятельности,
алгоритмов последовательности выполнения работ, образцы альбомов по жанровой
живописи и декоративно-прикладному искусству, объекты культурного наследия
114
Крыма, России, архитектурные сооружения.
«Центр игры» содержит оборудование для организации сюжетно-ролевых игр: детская
игровая мебель, предметы-заместители, тематические комплекты игрушек.
«Уголок дежурств» в старших и подготовительных группах в котором имеется форма
для дежурных, календари дежурств, алгоритмы последовательных действий для
дежурных «Накрываем стол».
В межгрупповых пространствах оформлены с целью:
- формирования у дошкольников гражданско-патриотических чувств оформлена
интерактивная настенная панель «Красная площадь» и «Москва сити»;
-формирования основ безопасного поведения в быту, социуме оформлен коридор
дорожной безопасности «Полиция»;
уголок пожарной безопасности «Безопасный огонек»;
-формирования основ здорового образа жизни оформлено настенное интерактивное
полотно «Поликлиника»;
-формирования экологической культуры уголок природы «Зеленый уголок» и макет
«Дерево» (с набором наглядного материала по сезонам).
Мебель в группе расставлена с учетом возможности проведения утреннего и вечернего
круга, выделено место для «Уголка уединения».
В группах еженедельно оформляется тематический уголок в соответствии темы недели
(дня).
В раздевалках размещаются и обновляются выставки работ детского творчества,
результаты детского творчества по рисованию, лепки, аппликации, художественному
труду.
Для
родителей
(законных
представителей)
дошкольников
имеется
информационный стенд для размещения памяток, рекомендаций, консультация по
вопросам воспитания и образования детей, ежедневное меню.
Насыщенность РППС в группах ДОУ соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
В группах имеется мебель, ширмы. Все оборудование, игрушки, пособия
доступны детям, безопасны в использовании.
Воспитатели ДОУ обеспечены учебно-методическим комплектом, который
включает: программы, учебно-методические пособия, справочную, энциклопедическую,
художественную литературу, учебно-наглядные пособия, ЭОР.
Специальные условия для обучения и воспитания детей с ОВЗ, детей – инвалидов
созданы частично с учетом нозологий (ТНР)
2.7.4 Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
-участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия)- Поселковый совет п. Гвардейское,
-участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования; МБДОУ ДО «ЦДЮТ», проведение на базе организаций–
партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
МКУКСР «РЦБС» Филиал библиотеки № 55 п. Гвардейское, МБОУ
«Маленская школа», ГБОУ РК «Крымский академический театр кукол»;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
115
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами:
ОГИБДД Симферопольского района «Родительский патруль», «По дороге в детский
сад», «Пристегни меня, мама», «Правила дорожной безопасности», «Будь примером
для ребенка» и др.
Существенное влияние на воспитательно-образовательный результат оказывают
ключевые элементы уклада жизни ДОУ, организованный работниками (коллективом)
детского сада, воспитанниками, их родителями (законными представителями),
взаимодействие с социальными партнерами. МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с.
Маленькое» взаимодействует с учреждениями - социальными партнерами на основании
договора о сотрудничестве.
2.7. 5.Организационный раздел рабочей программы воспитания.
2.7.5.1. Кадровые условия
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь педагогический
коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Воспитатели, осуществляют образовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду.
Старший воспитатель осуществляет планирование, контроль, методическое
сопровождение организации мероприятий с участниками образовательных отношений.
Музыкальный руководитель осуществляет развитие детей по музыкальному
воспитанию.
Педагогические работники имеют высшую и первую квалификационную
категорию, повышают профессиональный уровень через различные формы обучения:
КПК, семинары, вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении
педагогического опыта.
В ДОУ созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества,
освоения новых технологий. В рамках договора о сотрудничестве к проведению
мероприятий могут быть привлечены представители данных учреждений.
2.7.5.2. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует практическое руководство
116
"Воспитателю о воспитании". представленное в открытом доступе в электронной форме
https://xn--80adrabb4aegksdjbafk0u.xn--p1ai/programmy-vospitaniya/programmyvospitaniya-doo/prakticheskoe-rukovodstvo-vospitatelyu-o-vospitanii/
Вся ЛНА по организации воспитательной работы и информация размещается на
сайте детского сада в установленные сроки. Ссылка на сайт МБДОУ «Детский сад
«Яблонка» с. Маленькое» раздел «Документы». https://malenkoe-yablonka.tvoysadik.ru/
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с.
Маленькое» лежат традиционные ценности российского общества. Особые условия
воспитания создаются для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так далее),
одаренные дети и другие категории.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса
воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить
ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
117
должны быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.7.5.4. Содержание части ОП ДО, формируемой участниками образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть) учитывает специфику региональных социокультурных условий (региональный
компонент), в которых осуществляется образовательная деятельность. Выбор
социально-коммуникативного направления для части, формируемой участниками
образовательного процесса соответствует потребностям и интересам детей,
родителей, а также возможностям педагогического коллектива.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
При проектировании содержания Программы учитывали климатические
особенности региона, к которому относится Республика Крым. Это южная полоса
России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние
снега, ледоход и т.д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны;
длительность светового дня; режима работы детского сада в режиме полного дня
(10ч.30 мин), погодные условия и т.д. Исходя из климатических особенностей региона,
распорядок (режим) дня составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание непосредственно образовательной деятельности;
2) летний период (июнь-август), когда дети имеют возможность больше времени
проводить на свежем воздухе, получать необходимую физическую нагрузку, иметь
большой выбор занятий по интересу, экспериментировать с водой. В теплое время года
прием детей, утреннюю зарядку, часть занятий, вечерний круг лучше проводить на
свежем воздухе. Эти особенности учитываются при составлении тематических
мероприятий.
Содержание образования в ДОУ учитывает национально-культурные
особенности региона, включающие вопросы истории и культуры родного села,
природного, социального и рукотворного мира, многообразие народов Крыма. МБДОУ
«Детский «Яблонька» с. Маленькое» посещают дети разных национальностей,
конфессий: русские, крымские татары, армяне, украинцы, азербайджанцы и др.
Составной частью воспитательно - образовательной работы с детьми и родителями
(законными представителями) – это формирование культуры межнационального
общения, взаимодействие взрослых и детей на основе толерантного отношения
взрослого к ребенку.
Толерантность закладывается как одна из основ личности ребенка. В ДОУ
демонстрируется и объясняется значение позитивного общения, сотрудничества
детей и взрослых, не похожих друг на друга, с разными семейными ценностями и
народными традициями, говорящие на 3х государственных языках: русском,
крымскотатарском и украинском.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
118
парциальных программ
Часть, формируемая участниками образовательных отношений реализуется с
учетом регионального компонента и парциальной региональной программы по
гражданско-патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста «Крымский
веночек»
(авт.составители:Л.Г.Мухоморина,
Э.Ф.Кемилева,
Л.М.Тригуб,
Е.В.Феклистова. Симферополь: издательство «Наша школа», 2017 г.)
Актуальность программы
В наше время педагогическая наука и практика акцентируют внимание
общества на низком уровне этического, гражданско-патриотического воспитания, на
дефиците нравственных норм, торжестве бездуховности, влиянии антикультуры на
подрастающее поколение. В последнее десятилетие в детских садах наблюдается
тенденция насыщения дошкольников больше знаниями, нежели развития их духовнонравственной сферы. Поэтому сейчас возникает необходимость вернуться к лучшим
традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род,
родство, Родина. Именно глубокое духовное содержание, нравственная направленность
в системе разностороннего воспитания личности обеспечивает ребенку потребности
коммуникативного, познавательного, творческого характера, помогает воспринимать
мир во всем его многообразии, понимать мир человеческих отношений.
Отличительные особенности программы
Направленность на развитие личности ребенка. Приоритетность программы –
воспитание свободного, уверенного в себе человека, с активной жизненной позицией,
стремящейся творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций,
имеющего свое личное мнение и умеющего отстаивать его.
Патриотическая направленность программы. В программе большое внимание
уделяется воспитанию в детях патриотических чувств к малой и большой Родине, их
прошлому, настоящему и будущему.
Направленность на нравственное воспитание. Воспитание уважения к
традиционным ценностям, существующим у всех народов, таких, как любовь и
почитание родителей, уважение к старшим, забота о младших и др.
Направленность на развитие познавательных способностей. Программа
нацелена на развитие интереса, стремления получать новые знания о людях,
окружающих ребенка. Формирование отношение к образованию как одной из ведущих
жизненных ценностей.
Направленность на сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Предложенные в программе подвижные игры, игры на взаимодействие, на
развитие эмоциональной сферы и др. способствуют развитию потребности в
движениях, развитию коммуникативности и эмоциональности, сохранению народных
традиций
Направленность на учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Это
обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка. Новизна программы
«Крымский веночек»
Новизна Программы заключается в реализации принципа интеграции
федерального и регионального содержания дошкольного образования. Представленная
Программа является региональной парциальной образовательной программой, в
119
содержание которой внесены изменения и дополнения в соответствии с
основополагающими требованиями ФГОС ДО, задачами государственной программы
«Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (постановление
Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795). Реализация задач
ФГОС ДО требует разработки программ различной направленности с учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей, а также
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей (Раздел 1.
п.1.6.). Одним из основных принципов дошкольного образования (Раздел 1. п.1.4.)
является учет этнокультурной ситуации развития детей.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому
воспитанию «Крымский веночек» состоит из следующих разделов: «Природа Крыма»,
«Люди Крыма и их культура», «Взаимодействие с семьями воспитанников».
Раздел «Люди Крыма и их культуры» состоит из подразделов: «Речевое общение
на языке соседа», «Традиционная и современная культура людей, проживающих в
Крыму», «История людей и памятников», «Художественная литература», «Музыка»,
«Играем вместе».
ОО «Социально-коммуникативное развитие
Раздел «Люди Крыма и их культуры».
Подразделы: «Традиции и современная культура людей, живущих в Крыму»,
«История людей и памятников» Содержание подразделов стр. 28-44
Цели: формирование активной гражданской позиции с учетом возрастных
возможностей детей, социальных навыков поведения и общения, развитие осознанного
отношения к себе как самостоятельной личности, равной с другими людьми, интереса
к окружающим людям и их культурным традициям, готовности воспринимать
позитивный социальный опыт, формирование позитивных этнических стереотипов,
желания познать людей и делать добрые дела.
Задачи: для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
– помочь осознать свое я, уметь найти общее и отличительное между собой и другими,
понять, что собственное имя указывает на индивидуальность, на половую и
национальную принадлежность;
– приобщать к общению со взрослыми и сверстниками, создавая условия для речевого
общения в разных видах детской деятельности;
– поощрять развитие интереса к многообразию культур окружающего их мира людей;
Задачи: для детей старшего дошкольного возраста:
– создавать условия, способствующие осознанию принадлежности к своему роду, семье,
ее традициям и обычаям, помогая ребенку почувствовать гордость за это;
– знакомить детей с конкретными историческими личностями, воспитывать на
высоконравственных примерах для подражания защитников народа, родной земли,
Отечества;
– способствовать возрождению, сохранению и развитию культур через ознакомление
детей с их элементами;
– учить устанавливать и развивать позитивные контакты с окружающим миром и
людьми;
– способствовать дальнейшему развитию и обогащению игр детей, повышая их
120
воспитательное и развивающее значение;
– акцентировать внимание на общности культур людей в Крыму и показывать
своеобразие каждой из них в позитивном аспекте;
– формировать убежденность в том, что Крым – наш общий дом и всем вместе надо
заботиться о его природе, истории, культуре; жить в мире друг с другом.
ОО Познавательное развитие
Раздел «Природа Крыма» Содержание подразделов стр. 21-27
Цели: формирование элементов экологического мировоззрения, экологической
воспитанности, развитие позитивного эмоциональноценностного отношения к
природному окружению посредством ознакомления детей с разнообразием природы
Крыма.
Задачи: для детей младшего и среднего дошкольного возраста:
– развивать у детей интерес к природным объектам и явлениям, вызывать
положительный эмоциональный отклик при общении с ними;
– обогатить представление детей о разнообразии природы ближайшего окружения;
– приобщать детей к посильной практической природоведческой деятельности;
– воспитывать заботливое, бережное отношение к природным объектам.
Задачи для детей старшего дошкольного возраста:
– поддерживать устойчивый интерес к природе, ее объектам и явлениям ближайшего
окружения;
– развивать познавательный интерес и познавательную активность в процессе
природоведческой деятельности;
– познакомить с особенностями климата, дать представление об их влиянии на
сезонные изменения в природе своего поселка, села, города;
– сформировать представления о взаимосвязях и взаимообусловленности биологических
элементов природы в местности проживания; – привлекать детей к посильному
участию в природоохранной деятельности.
ОО «Речевое развитие»
Подразделы: «Речевое общение на родном языке и «языке соседа», Содержание
подраздела стр. 29-30,
«Художественная литература» Содержание подраздела стр. 36-38.
– развивать интерес к незнакомой речи, позитивное эмоциональное реагирование на нее,
навыки восприятия и воспроизведения отдельных слов, имен, формул речевого этикета;
– знакомить с устным народным творчеством и музыкальным фольклором людей,
живущих в Крыму;
– совершенствовать и обогащать читательский опыт детей, расширять жизненный
опыт, знания о людях Крыма, о Родине, поддерживать и развивать детскую
впечатлительность и эмоциональность;
– обогащать эмоциональный мир детей восприятием музыкального наследия людей,
живущих в Крыму, вызывать интерес к народной музыке;
– помочь детям в овладении элементарными навыками речевого общения в условиях
близкородственной и неблизкородственной языковой среды;
ОО Художественно-эстетическое развитие
Подраздел «Музыка» Содержание подраздела стр.39-40
– приобщать к посильному участию в фольклорных праздниках. для детей старшего
121
дошкольного возраста:
ОО «Физическое развитие».
Подраздел «Играем вместе» Содержание подраздела стр.41-44
– формировать позитивное отношение к народным играм, расширять тематику и
содержание игр, учить налаживать дружеские отношения со сверстниками.
Примерная тематика занятий по ознакомлению дошкольников с природой,
культурой, традициями народов Крыма
№
Тема
Программное содержание
Cентябрь
1.
Крым накарте
России.Символика
Крыма.
2.
«Моя малая
Родина -Крым».
3.
«Природа
родного
края».
4.
«Этот
удивительный
Крым»
5.
«Животный мир
Крыма»
6.
«Крылатый
Крым»
Рассматривание большой карты Крыма для детей.
Обратить внимание на очертание крымского полуострова.
Знакомить детей с
достопримечательностями посёлка. выявить запас знаний
о природе родного края.
продолжать формировать представление о многообразии
народностей, живущих в Крыму, об их традициях,
формировать
навыки
толерантного
поведения,
убежденность в том, что Крым наш общий дом, всем надо
жить в мире друг с другом, воспитывать уважение к
родителям, к чувствам других детей, позитивное
отношение к себе и своим
друзьям.
Октябрь
Программное содержание: формировать позитивное
эмоционально-целостное отношение
к
природному
окружению
посредством
ознакомления
детей
с
разнообразием природы Крыма, формировать элементы
экологического
миропонимания, закрепить
понятия
(Крымские горы, Черное и Азовское моря, степь),
развивать познавательную активность, воспитывать
чувство любви к родному краю.
продолжать знакомить с удивительной природой
Крымского полуострова, с егодостопримечательностями.
Ноябрь
Продолжать обогащать знания детей о диких
животных Крымского полуострова, развиватьсвязную
речь.
Знакомить с разными птицами Крыма, которых дети
могут наблюдать; формировать представление о
приспособленности птиц к условиям наземно- воздушной и
морской среды обитания и сезонным изменениям этой
среды; раскрыть связь строения органов и их
функционирование
(лёгкое тело покрытое перьями, крылья для
Примечания
122
полёта и др.). Учить анализировать, устанавливать
простейшие причинно-следственные связи.
Декабрь
7.
8.
«Зима в Крыму.
Заучивание
стихотворения
Л.Фисейской
«Капризы
зимы»
Играпутешествие
«Чёрное море и
его
обитатели»
9.
Горный Крым
10.
Тема «Мы Крымчане»
11.
Легенды
Крыма
12.
«Города
Крыма»
13.
«Народы
Крыма»
познакомить детей с изменениями в живой и неживой
природе зимой; привить чувство любви к окружающей нас
природе; развивать у детей речь, логическое мышление,
скорость.
Расширять представления детей о Черном море и его
обитателях. формировать представление детей о море,
как сообществе живых организмов; познакомить детей с
некоторыми обитателями морских глубин (дельфины и
морской конек); развивать умение детей давать
развернутые объяснения, делать выводы; способствовать
развитию познавательного интереса к природе; развивать
воображение; расширять кругозор детей. Воспитывать
активность,инициативность, выслушивать ответы
товарищей; воспитывать любовь к родномукраю.
Январь
Сформировать представления о Крымских горах и
пещерах; закрепить знания легенд Крыма; закрепить
правила поведения в природе
- лесу, пещере; развивать связную речь детей, учить
правильно строить предложения, использовать в речи
эпитеты; создать положительный эмоциональный
настрой;
воспитывать чувство любви и гордости к родному краю,
желание ее охранять;
обогащать знания о народных традициях, расширить
знание о родном крае, формировать познавательную
активность, воспитывать чувство любви к родному
полуострову.
Февраль
Расширять и углублять знания детей о крае, в котором мы
живём; Развивать связную речь, учить строить сложные
предложения.
Развивать фантазию, воображение.
систематизировать знания о столице Республики Крым, о
городах Крыма, формировать умение угадывать города по
достопримечательностям, развивать умение
отвечать полными предложениями, развивать связную
речь.
Март
знакомство детей с культурой, обычаями и
традициями народов, живущих в Крыму.
123
14.
Игры народов
Крыма
15.
«Что растётв
Крыму.Крымский
лес.»
16.
«Береги природу.
Красная книга
Крыма»
17.
Викторина
«Мы любим и
знаем нашКрым»
18.
«Пещеры
Крыма»
Продолжать формировать представление об
играх, их роли
Апрель
Формирование желание беречь природу, лес Крыма. учить
воспринимать природу как ценность, выделять позитивное
и негативное влияние человеческой деятельности на её
состояние,
соблюдать
правила
целесообразного
природопользования: дать понятие о том, что лес
сообщество растений и животных, существующих во
взаимосвязи; закреплять правила поведения в лесу,
расширять знания о Красной книге Крыма; о
богатстве Крыма
Продолжать
совершенствовать
знания
детей о
разнообразии крымских первоцветов: подснежник, крокус,
пролеска, фиалка, сон трава; о необходимости их охраны.
Знакомить детей с Красной книгой Крыма. Развивать
монологическую, связную, выразительную речь, память,
интерес к познанию нового. Воспитывать бережное
отношение и любовь
к весенним растениям.
Май
Расширять, уточнять и пополнять знания детей о природе,
о
правилах
поведения
в природе.
Продолжать
активизировать познавательные способности детей.
Воспитывать любовь и бережное отношение к
природе. Глубже познавать её тайны.
Продолжать расширять, обогащать,
углублять знания детей о крае, в котором мыживем, о
Крыме; формировать чувство патриотизма путем
осмысления понятия
«Родина»; сформировать представления о Крымских горах
и пещерах; закрепить правилаповедения в природе пещере; воспитывать чувство любви и гордости к родному
краю,
желание ее охранять.
124
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он
есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к
развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному,
познавательному,
эстетическому
развитию
ребёнка
и
сохранению
его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и
учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ (при
наличии) на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию
этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
125
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского
и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации региональной парциальной
программы по гражданско- патриотическому воспитанию «Крымский веночек»
соответствуют условиям, которые перечислены в обязательной части
образовательной программы детского сада.
3.2. Материально-техническое
обеспечение и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» созданы материальнотехнические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;
- организации питания;
126
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;
- личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с.
Маленькое» При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» оснащен полным набором
оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке,
игровыми площадками, озелененной территорией.
МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» имеет необходимое оснащение
и оборудование для всех видов воспитательной и образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) уголок для занятий специалистов (учитель-логопед)
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки дошкольников.
МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» использует обновляемые
образовательные ресурсы, в том числе расходныематериалы, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, методическую литературу, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания,
спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в том
числе информационно-телекоммуникационной сети
127
Интернет.
Инфраструктурный лист МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»
составляется по результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ООП
ДО и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
дошкольного образования.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания детский
сад руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе
в части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами
Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды
(РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ Детский сад
«Звездочка» п. Школьное», групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные
образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при
условии учета целей и принципов ОП ДО, возрастной и гендерной специфики для
реализации образовательной программы.
РППС МБДОУ «Детский сад «Звездочка» п. Школьное» создается как единое
пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
3.2. Материально-техническое обеспечение групп, кабинетов, участков ДОУ
№
Место
размещения
Кабинет
заведующего
1.
Методически
й2.кабинет
Основное
предназначение
Совещания
при
руководителе,
консультации
для
педагогов, родителей
Оборудование и игровые
материалы
Ноутбук, принтер, офисный комплект (1шт.),
стулья 5, зеркало.
Компьютер (1 шт.), принтер–МФУ (1 шт.), стол
Осуществление
компьютерный, стол, стул взрослый (1 шт.),
методической работы с
комплект для методической литературы и пособий
педагогами
(1шт.)
128
Пианино, музыкальный центр, музыкальные
инструменты для детей, детские стульчики 30шт,
стулья для взрослого (2 шт.), стол для письма, шкаф
для
хранения
методической
литературы
и
музыкальных инструментов, шумовые музыкальные
инструменты.
Проведение
утренней гимнастики,
непосредственно
образовательной
деятельности
по
музыкальному
развитию,
открытых
просмотров
непосредственно
образовательной
деятельности,
студийной
работы,
студийных
занятий,
ритмики,
фитнеса,
индивидуальных
занятий, тематических
Музыкальны
досугов,
й3.зал совмещен со
театрализованных
спортивным
представлений,
развлечений,
праздников
и
утренников,
родительских
собраний,
методической работы с
педагогами, конкурсов
детского
творчества,
совместных
мероприятий
со
школьниками,
детских
и
профессиональных
тренингов
с
психологом
Медицински
й4.кабинет
интерактивный
екран+проектор,
гантели
детские, гиря половая детская, диск "Здоровье"
детский, диск плоский, доска гладкая с зацепами
большая, доска с ребристой поверхностью
маленькие, дорожка – балансир, мягкий комплект для
ПДД, шведская стенка, шкафы для хранения
инвентаря, дорожка – змейка, дорожка – мат с
цифрами, дуга большая, дуга маленькая, канат
гладкий, канат с узлами, качалка – мостик, кегли
(набор) +2 мяча, кольцеброс (набор) зелено-желтый
крестик+розово-белые кольца, кольцо плоское,
кольцо мягкое пластиковые маленькие, контейнер
для хранения мячей передвижной, куб деревянный
малый, куб деревянный большой, лента короткая,
баскетбольная стойка с регулирующейся высотой+2
мяча с полосами, обтянутых винилискожей и 2
углов.секций,
соединяющихся
липучками,
спорткомплекс из мягких модулей(5 элементов) 2
опоры высотой 80 см, дуга с внешним диаметром 60
см, цилиндр длиной 120 см, мат 180х60х10 см –
поролоновые фигуры геометрич. .формы, обтянутые
винилискожей, дуги для подлезания 5 шт комплект,
комплект со следочками для отработки различных
способов хотьбы (в чехле) Комплект из 3-х
отдельных ковриков 250х42 см с фиксированным
расположением следочков «стопа», «ладонь»,
«колено», «носок», «пятка», мешок для прыжков,
лестница веревочная, лестница деревянная с
зацепами, мат большой, мат малый, мат
Складывающийся, мат с разметками, мешок с грузом
маленький, мешок с грузом большой, мишень
навесная, стенка гимнастическая деревянная, стойки
переносные (для прыжков) высота 130, диаметр2,5,
уголок передвижной с набором мелких пособий,
рабочий стол компьютерный офисный, стул офисный
ткань, аптечка первой помощи, стул текстиль мягкие,
стул жесткий, облучатель бактерицидный
Проведение
Шкаф для документов (медицинских карт
профилактических
воспитанников) 2шт., кушетка, ширма, стол для
осмотров,
оказание медперсонала (2 шт), стулья для взрослых (4 шт),
неотложной помощи, ростомер (1 шт), весы напольные (1 шт), шкаф для
осуществление
одежды,
зеркало,
инструментальный
столик,
контроля
над фармацевтические холодильники 2шт.
129
.
5 Приемная
(раздевалка)
Групповая
комната
Площадка
1.
9.
Приемная
(раздевалка)
Групповая
комната
физическим развитием
детей
Группа № 1
Формирование
Скамья 5 шт., шкаф для одежды, шкаф для
навыков
одежды педагога, информационные стенды для
самообслуживания,
родителей
умения одеваться и
раздеваться.
Формирование
навыков
общения,
умения приветствовать
друг друга, прощаться
друг с другом.
Привлечение
к
процессу
воспитательной работы
родителей,
создание
содружества педагогов
и родителей.
Непосредственно
Телевизор, стулья детские нов. 24 шт., стулья
образовательная
детские ст. 4 шт., шкаф педагога, стол 1-тумбовый,
деятельность
с стул п/м, облучатель бактериц., шкаф для пособий
дошкольниками,
детский, шкаф хоз., дорожка беж.1*4,5м, коврик
совместная
овальный, горка «Теремок», стол «ромашка»,
деятельность детей со дорожка кор. Цвета, ковер овальный оливк. цвета.,
взрослыми
и доска магнитно-маркерная, стол разноуровневый
дошкольниками,
«Ромашка».
самостоятельная
деятельность детей
Совместная
Поднавес, машина дерев, песочница дерев.,
деятельность детей со кораблик, домик
взрослыми
и
дошкольниками,
самостоятельная
деятельность детей
Группа № 2
Формирование
Скамья парковая, скамья для раздевания, шкаф
навыков
детский 3-х,4-х,5-ти секционный, информационные
самообслуживания,
стенды для родителей «Советы родителям»
умения одеваться и
раздеваться.
Формирование
навыков
общения,
умения приветствовать
друг друга, прощаться
друг с другом.
Привлечение
к
процессу
воспитательной работы
родителей,
создание
содружества педагогов
и родителей.
Непосредственно
Стулья детские нов, стулья детские ст., шкаф
образовательная
для пособий, стол 1-тумбовый, столы детские, стол-
130
Площадка
10.
Приемная
(раздевалка)
Групповая
комната
Площадка
11.
Приемная
(раздевалка)
деятельность
с песочница, стол хозяйственный, ковер 3*4, дорожка
дошкольниками,
бардо, горка детская, детский угловой стол
совместная
сенсорный, стол «Ромашка» 6*4, коврик резиновый,
деятельность детей со дорожка ковр.9*0,8, шкаф сенсорный детский (угол),
взрослыми
и уголок для ряжения. облучатель бактерицидный,
дошкольниками,
телевизор,
кухня
«Хозяюшка»,
уголок
самостоятельная
«Парикмахерская», уголок доктора.
деятельность детей
Совместная
Поднавес, машина деревянная, песочница,
деятельность детей со лесенка металлическая, стол деревянный со
взрослыми
и скамейками,
турник
металлический,
домик
дошкольниками,
деревянный, песочница со складной крышкой.
самостоятельная
деятельность детей
Группа № 3
Формирование
Скамья для раздевания, шкафы детские для
навыков
одежды, информационные стенды для родителей
самообслуживания,
умения одеваться и
раздеваться.
Формирование
навыков
общения,
умения приветствовать
друг друга, прощаться
друг с другом.
Привлечение
к
процессу
воспитательной работы
родителей,
создание
содружества педагогов
и родителей.
Непосредственно
Шкаф педагога, доска ученическая, дорожка
образовательная
5*1,5, дорожка кор. цвета, ковер 3*5, стулья детские
деятельность
с ст., стулья дет., шкаф детский 3-х,4-х,5-ти, стол 1дошкольниками,
тумбовый, стул п/м, столы детские, шкаф для
совместная
пособий, игрушек, шкаф 3-х ств., облучатель
деятельность детей со бактериц., детская горка для игрушек состоит из 4
взрослыми
и шкафов, телевизор, стол «Ромашка», мебель
дошкольниками,
«Кухня», «Больница», «Парикмахерская»
самостоятельная
деятельность детей
Совместная
Игровой навес, горка уличная, качеля,
деятельность детей со песочница с крышкой, стол деревянный резной,
взрослыми
и лавочки к столу, качалка на пружине
дошкольниками,
самостоятельная
деятельность детей
Группа № 4
Формирование
Скамья парковая, скамья для раздевания,
навыков
детские шкафы для одежды, информационные
самообслуживания,
стенды для родителей
умения одеваться и
раздеваться.
Формирование
131
Групповая
комната
Площадка
12.
Приемная
(раздевалка)
Групповая
комната
Площадка
навыков
общения,
умения приветствовать
друг друга, прощаться
друг с другом.
Привлечение
к
процессу
воспитательной работы
родителей,
создание
содружества педагогов
и родителей.
Непосредственно
Доска магнитно-маркерная, стулья детские
образовательная
стар., стулья дет., стулья детские буратино, стол 1деятельность
с тумбовый, угловая полка, стул п/м, столы детские,
дошкольниками,
столы разноуровневые, шкаф для пособий-2, хоз-1,
совместная
дорожка 0,78*10 зел., ковер 5*3, облучатель
деятельность детей со бактериц. уголок медсестры, парикмахерская, театр
взрослыми
и на колесах, уголок дежур., шкаф-тумба, полка для
дошкольниками,
цветов, книжная полка, полка угловая, стенка
самостоятельная
Настена, полка для игрушек, кухня Хозяюшка.
деятельность детей
Совместная
Поднавес, вертушка метал, песочница дерев,
деятельность детей со кораблик дерев., ракета метал., скамейка дерев., стол
взрослыми
и дерев. с лавками, турники
дошкольниками,
самостоятельная
деятельность детей
Группа № 5
Формирование
Скамья парковая, скамья для раздевания, шкафы
навыков
детские для одежды, информационные стенды для
самообслуживания,
родителей
умения одеваться и
раздеваться.
Формирование
навыков
общения,
умения приветствовать
друг друга, прощаться
друг с другом.
Привлечение
к
процессу
воспитательной работы
родителей,
создание
содружества педагогов
и родителей.
Непосредственно
Доска магнитно-маркерная, стулья детские нов.
образовательная
«Чипполино», стулья детские ст., стулья детские,
деятельность
с стол для воспитателя, стул п/м, столы детские, шкаф
дошкольниками,
–домик, ковер бежевый 3*5, шкаф для занятий, тумба
совместная
для метод. пособий и игрушек, тумба под телевизор,
деятельность детей со телевизор.
взрослыми
и
дошкольниками,
самостоятельная
деятельность детей
Совместная
Навес, машина дерев
132
13.
Приемная
(раздевалка)
Групповая
комната
Площадка
деятельность детей со
, песочница дерев., паровоз дерев., качеля,
взрослыми
и лесенка метал., стол метал. с лавками, скамейка
дошкольниками,
дерев., пирамида метал., турник металлич. с
самостоятельная
кольцами, песочница с деревянной крышкой
деятельность детей
Группа № 6
Формирование
Скамья парковая, скамья для раздевания,
навыков
шкафчики для раздевания, информационные стенды
самообслуживания,
для родителей
умения одеваться и
раздеваться.
Формирование
навыков
общения,
умения приветствовать
друг друга, прощаться
друг с другом.
Привлечение
к
процессу
воспитательной работы
родителей,
создание
содружества педагогов
и родителей.
Телевизор, парта с ящиками 15. Шт. доска
Непосредственно
магнитно-маркерная, ковер 3*4 кор.цв, стулья
образовательная
детские ст., стулья детске регулируемые по высоте,
деятельность
с
шкаф для одежды, стол 1-тумбовый, стул п/м, столы
дошкольниками,
детские, стол хозяйственный, шкаф для пособий,
совместная
игрушек, половое покрытие 4м*2 кус. кор-беж, полка
деятельность детей со
для обуви, облучатель бактериц., детская мебель для
взрослыми
и
сюж. игр., огнетушитель, детская кухня, детская
дошкольниками,
парикмахерская, детский уголок врача, детский
самостоятельная
столик, детская кровать кукольная, детский табурет,
деятельность детей
детский театр, детский пуф.
Совместная
Навес, пирамида метал., песочница дерев.,
деятельность детей со корабль деревянный, качеля-качалка металлическая,
взрослыми
и стол дерев. с лавками, скамья дерев. угловая,
дошкольниками,
песочница со складной крышкой
самостоятельная
деятельность детей
3.3. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы соответствует ФОП п. 33.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Государственные символы России;
Государственные символы Крыма
Космос
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
133
Методические пособия:
Ф.И.О. автора . наименование метод. лит.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду для занятий с детьми 3-7
лет.
Е.А. Алябьева «Поиграем в профессии» (1 и 2 часть)
Л.Г. Киреева «Играем в экономику» Комплексные занятия, сюжетно-ролевые
,дидактические игры
Г.П. Поварницкая, Ю.И.Киселева Финансовая грамотность дошкольника.
Программа кружка, ресурсный и диагностический материал, занятия и игры.
Формирование основ безопасности.
Методические пособия:
Ф.И.О. автора . наименование метод. лит.
Т.Г.Карепова. Формирование основ безопасности у дошкольников .
Планирование . Система работы.
К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников.
Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. (3-7
лет).
О.В.Чермашева Основы безопасного поведения дошкольников. Занятия,
планирование, рекомендации.
Уч. метод. пособ. Дети и дорога: основы безопасности.
Т.А.Шорыгина Беседы о правилах пожарной безопасности.
Наглядно-дидактические пособия:
Ф.И.О. автора . наименование метод. лит.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге;
Плакаты для оформления родительских уголков в ДОУ
Наглядные картинки «Основы безопасности»
Наглядные картинки «Современная Армия и флот»
Землю красит солнце , а человека труд»
Серия «Мир в картинках»:
«Мой дом»
«Профессии. Транспорт»
«Инструменты домашнего мастера»
Серия «Беседы по картинкам»:
« Права ребенка»
«В свете мудрых мыслей»
«Уроки вежливости»
«Я и другие»
«Здоровье ребенка»
Серия: «Уроки для самых маленьких»:
«Безопасность дома и на улице»
Серия : «Беседы с ребенком»:
«Профессии»
«Береги здоровье»
«ОБЖ опасные предметы и явления»
«Пожарная безопасность»
«ОБЖ Безопасное общение»
Серия «Беседы»:
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности».
Демонстрационный материал:
«Продукты питания»
«Режим дня»
«Экономика для малышей»
134
Серия демонстрационных картин «Кем быть?»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Методические пособия:
Ф.И.О. автора . наименование метод. лит.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательско-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7лет)
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса Проектная деятельность
Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (4-7 лет).
И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений . ( подготовительная группа)
И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений . ( старшая группа)
И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений .(средняя группа)
И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений .(младшая группа)
И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных математических
представлений .( вторая группа раннего возраста)
Серия «Точные сказки» Т.А.Шорыгина «Формирование временных
представлений»
Серия «Дошкольник»
Е.Д.Шваб. «В школу с радостью»
Наглядно-дидактические пособия:
Плакаты: «Счет до 10»,
«Счет до 20», «Цвет», «Форма».
Ознакомление с миром природы.
Методические пособия :
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду .
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа ( 4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная группа (6-7 лет) ( готовится к печати).
Парциальная программа «Юный эколог» С.Н.Николаева ( 3-7 лет)
Система работы :
135
В младшей группе
В средней группе;
В старшей группе;
В подготовительной группе
О.М.Масленникова, А.А.Пилипенко Экологические проекты в детском саду.
Е.В.Марудова Ознакомление дошкольников с окружающим миром
В.Н.Чернякова .Экологическая работа в ДОУ .
Т.Н.Вострухина, Л.А. Кондыринская . Знакомим с окружающим миром детей .
(5-7 Лет)
Библиотека воспитателя . Пространство детского сада: Познание. Экология.
Инновационная деятельность.
М.П.костюченко, Н.Р. Камалова. Деятельность дошкольников в детской
эксперементальной лаборатории
Е.А.Алябьева Природа.
С.Н.Теплюк «Игры занятия на прогулке с малышами»
И.В. Кравченко, Т.П. Долгова Прогулки в детском саду. ( младшая , средняя
группа)
Серия «Беседы»:
Т.А.Шорыгина «Беседы о домашних животных»
Т.А. Шорыгина «Беседы о степи и лесостепи»
Т.А. Шорыгина «О мире морей и океанов»
Т.А. Шорыгина «Беседы о пустыне и полупустыне»
Т.А. Шорыгина «Беседы о Дальнем Востоке»
Е.А.Паникова, В.В. Инкина «Беседы о космосе»
Комплект тематических карт «Сезонные прогулочные карты на каждый день»:
Младшая группа (осень, зима, весна, лето)
Средняя группа ( осень, зима, весна)
Старшая группа (осень, зима, весна, лето)
Подготовительная группа (осень, зима, весна, лето)
Наглядно-дидактические пособия: Познавательное и речевое развитие.
Картины из жизни животных
«Коза с козлятами»,
«Кошка с котятами»,
«Свинья с поросятами»,
«Собака со щенятами».
«Курица с цыплятами»
«Корова с телятами»
Демонстрационные картины «Дикие животные»:
« Лиса с лисятами»
«Зайцы с зайчатами»
« Белые медведи»
«Бурые медведи»
«Ежиха с ежатами»
«Белка с бельчатами»
«Волчица с волчатами»
Демонстрационный материал «Осень. Зима».
Демонстрационный материал «Весна. Лето»
Демонстрационный набор «Уроки экологии»
Демонстрационный набор «Экологическое воспитание
дошкольников в Крыму»
136
Демонстрационные картины и динамические модели для занятий
с детьми 6-7 лет ( подготовительная группа)
Демонстрационные картины и динамические модели для занятий
с детьми 5-6 лет ( старшая группа)
Демонстрационный материал:
«Деревья, кусты, грибы»,
«Птицы»,
«Домашние птицы»,
«Животные- домашние питомцы»,
«Животные разных широт»,
«Животные средней полосы»,
«Морские обитатели»,
«Насекомые»,
«Овощи»,
«Собаки-друзья и помощники»
Серия «Рассказы по картинкам:
«Весна»,
«Зима».
« Лето»,
«Осень»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия:
Гербова В.В. Развитие речи детей дошкольного возраста.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года)
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа ( 4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная группа (6-7 лет)
Серия «Дошкольник»: Развитие речи.
Конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста.
Г.Ф. Марцинкевич. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Планы
занятий.
И.И.Павленко, Н.Г. Родюшкина. Развитие речи и ознакомление с окружающим
миром в ДОУ Интегрированные занятия.
Серия: «Библиотека воспитателя»
А.Г. Арушанова . Формирование грамматического строя речи.
О.М. Дьяченко и др. «Дети в школу собирайтесь».
Серия : «Образовательное пространство ДОУ »:
Фольклорно-экологические занятия с дошкольниками 5-7 лет.
Серия : «Образовательное пространство ДОУ »:
Развитие речи. Окружающий мир. Дидактический материал к занятиям со
старшими дошкольниками.
Ю.В. Микляева, В.Н. Сидоренко. Развитие речи детей в процессе адаптации к
ДОУ
В.П. Лапковская, Н.П. Володькова Речевые развлечения в детском саду.
Логопедия коррекционно-развивающее обучение. (5-7 лет)
Л.Н.Павлова Раннее детство: развитие речи и мышления.
137
Наглядно-дидактические пособия :
Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы».
«Антонимы. Прилагательные»,
«Множественное число»,
«Многозначные слова»,
«Один –много»,
«Словообразование»,
«Ударение».
Развитие речи в детском саду : Для работы с детьми ( 2-3 лет, 3-4 лет, 4-6 лет)
Гербова В.В.
Правильно или неправильно : Для работы с детьми 2-4 лет . Раздаточный материал
Гербова В.В.
Рассказы по картинкам: «Колобок», «Курочка Ряба», «Репка», «Теремок».
Плакаты : Алфавит, Английский алфавит, Крымскотатарский алфавит.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия:
Ф.И.О. автора . наименование метод. лит.
М.Б. Зацепина Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа
Средняя группа
Мб.Зацепина , Т.В. Антонова . Народные праздники в детском саду.
Серия «Дошкольник» Г.А.Лапшина Календарные и народные
праздники в детском саду
( весна); (осень- зима).
Т.Н.Липатникова. Праздник начинается.
Л.Г.Горькова Праздники и развлечения в детском саду.
Н.Ю.Рябцева, Л.Ф Жданова Приходите к нам на праздник
Серия «Дошкольник» С.Ю.Подшибякина . Хоровод круглый год.
Ю.В.Вакуленко , О.П.Власенко Театрализованные инсценировки
сказок в детском саду.
Л.В.Яковенко Театрализованные сказки . Сценарии
О.П.радынова . Музыка о животных и птицах
Н.Зарецкая З.Роот. Танцы в детском саду.
А.Б. Дерягина Играем сказку
138
М.А.Давыдова сценарии музыкальных календарных и фольклорных
праздников
Н.В.Зарецкая Календарные музыкальные праздники для детей:
среднего дошкольного возраста;
раннего и младшего дошкольного возраста
Н.Луконина, Л.Чадова Праздники в детском саду
Р.А.Жукова Выпускные праздники в ДОУ
О.П.Власенко Прощание с детским садом.
О.П.Власенко Лето красное звонче пой!
Серия «Мы танцуем и поем» :
В.И. Мирясова Сценарии праздников для детского сада.
Н.В.зарецкая Сценарии праздников для детского сада.
Л.Г.Горькова Мир праздников для дошкольников.
Художественно-эстетическое развитие: изобразительная деятельность, лепка,
аппликация, конструирование, художественный труд.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду :
Первая младшая группа;
Подготовительная группа.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду :
Средняя группа;
Старшая группа
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей
дошкольников. (3-7 лет)
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала.
Средняя группа;
Старшая группа
Лыкова И.А. Конструирование в детском саду:
Средняя группа;
Старшая группа;
Подготовительная групп
Л.В. Куцакова Художественное творчество и конструирование:3-4 года;
4-5 лет;
И.А. Лыкова Художественный труд в детском саду
Средняя группа
Д.Н.Колдина лепка и аппликация с детьми 6-7 лет
Е.В.Полозова Продуктивная деятельность с детьми младшего
возраста.
А.Н. малышева , Н.В. Ермолаева Аппликация в детском саду
И.О.Шкицкая Аппликация из пластелина
Хрестоматии:
Хрестоматия для чтения детям в детском саду 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям 4-5 лет «Ступеньки»
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста
Хрестоматия «з65 сказок и историй на каждый день»
Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Народное искусство – детям»
«Сказочная Гжель»,
«Городецкая роспись по дереву»,
«Дымковская игрушка»,
«Каргополь- народная игрушка»,
«Музыкальные инструменты»,
«Полхов-Майдан»,
«Филимоновская игрушка»,
«Хохлома».
Серия «Мир искусства»
139
Сказка в русской живописи (5-9 лет)
Пейзаж ( 4-7 лет)
«Натюрморт»
И.Лыкова наглядно-методическое пособие «Художественный труд в
детском саду»:
Средняя группа
Старшая группа
подготовительная группа
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Методические пособия:
ПензулаеваЛ.И. Физичекая культура в детском саду.( 3 -4 года, 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7
лет)
Серия «Образовательное пространство ДОУ «Физкультурно-оздоровительная работа
«(для старших дошкольников)
Н.Луконина, Л. Чадова Физкультурные праздники в детском саду.
Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких
Г.А.Прохорова Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет
7. Игровая деятельность.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности
Младшая группа (3-4г.)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная группа (6-7)
Теплюк С.Н. Игры-занятия на прогулке с малышами.
Для работы с детьми 2-4 лет.
Региональный компонент.
Региональная парциальная программа по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек» авторы составители:
Л.Г.Мухоморина, Э.Ф. Кемилева, Л.М.Тригуб, Е.В.Феклистова. изд. «Наша школа» г.
Симферополь 2017 г. .
Познаем мир вместе методические рекомендации к программе «Крымский веночек»
авторы-составители: Л.Г.Мухоморина, М.А.Аранджиони, Э.Ф.Кемилева и др.
Сборник конспектов «Путешествуем по Крыму вместе» под ред. Л.Г.Мухоморина
.М.В.Лопатина.
Для воспитателей ДОО Путешествуем по Крыму . Знакомство дошкольников с
историей родного края. Сост. Э.Ф.Кемилева, Т.В. Лапшина, Л.В.Огурцова. Изд.
140
«Учитель» г. Волгоград.
Играем вместе . Игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Учебное пособие. Редактор Л.Г.Мухоморина.
Хрестоматия . Читаем вместе. Под ред. Л.М.Тригуб.
Экологическое воспитание дошкольников в Крыму . Методическое пособие.
Наглядное пособие «Экологическое воспитание дошкольников в Крыму.
Легенды Крыма .сотавительМ.С.Филатов.
Крымские татары в 19-20 вв. путеводитель по этническому отделу.
Основы историко- краеведческой работы в дошкольном учебном учреждении (
выпуск 2)
Л.Згуровская Диковинки Черного моря.
Декоративное рисование и аппликация по мотивам крымскотатарского орнамента
в детском саду
Энциклопедия «Крымская колыбель»
Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений соответствует ФОП
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и
правил
конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения кокружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОУ. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиаконтента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям.
Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента,
медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, регулирующими защиту детей отинформации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин,
1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкой,
1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
141
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук,
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов,
В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Уфимцев, 1976
- 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
142
1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер
коллектив авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А.
СнежкоБлоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано,
М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона),
студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов,
2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
209
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия
"Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки",
киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
143
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д.
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер
Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli",
режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.4. Кадровые условия ОП.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организациий,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций,
утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собраниезаконодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341)
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в ДОУ. ДОУ вправе применять сетевые формы реализации программы или
отдельных
её
компонентов, в связи, с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация
образовательной
программы
дошкольного
образования
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками детского сада, а также медицинскими и
иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на
работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых договоров
(эффективных контрактов), распределение должностных обязанностей, создание
условий и организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового
характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях
эффективной реализации Программы образовательная организация должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ и/или учредителя.
Педагогический состав ДОУ включает воспитателей, старшего воспитателя,
музыкального руководителя, педагога-психолога учителя-логопеда, инструктора по
физической культуре и педагога дополнительного образования.
Педагоги имеют высшее и среднее профессиональное педагогическое
образование, первую и высшую квалификационную категорию.
Медицинское сопровождение обеспечивает медицинская сестра. В целях
совершенствования образовательной деятельности в группах и в учреждении в
144
целом ежегодно осуществляется анализ результатов педагогической деятельности
текущего учебного года с определением мероприятий (плана) на следующий учебный
год со всеми участниками образовательных отношений.
В течение года специалисты ДОУ проводят оценку уровня квалификации,
выявление образовательных потребностей и эмоционального состояния здоровья
педагогов.
Педагоги участвуют в
мониторинге
по
выявлению
и
оценке
профессиональных компетенций. С целью устранения выявленных затруднений
педагогам
предоставлены
широкие
возможности
для
совершенствования
профессионального роста через различные формы: обучение на КПК, посещение лекций,
семинаров, вебинаров, мастер-классов. Педагогические работники получают
методическую помощь и поддержку при подготовке к аттестации, участию в
конкурсных мероприятиях, представлению педагогического опыта, публикаций.
Воспитатели и специалисты участвуют в работе творческих группах
составлении отчетов и справок по результатам мониторинга. В учреждении созданы
условия для совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых
образовательных технологий, участии в программе наставничества.
3.5. Распорядок и/или режим дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации ОП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ «Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»
являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
145
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
17.00
Продолжительность
занятия
для
детей дошкольного возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет от
4 до 5 лет
от 5 до б лет отб до 7
лет
10
15
20
25
30
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет от
4 до 5 лет от 5до б
лет
от б до 7 лет
Продолжительность перерывовмежду
занятиями, не менее
все возрасты
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возрасты
минут
минут
минут
минут
минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или
75 минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
10 минут
2-х минут
Показатели организации режима дня
146
Продолжительность ночного снане
менее
1-3 года
4-7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна,не
менее
1-3 года
4-7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до 7лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возрасты
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее
до 7 лет
10 минут
ФОП 35.13. Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения. С режимом пребывания с 7:30 до 18:00- 10час.
30 мин. В МБДОУ соблюдается режим четырехразового питания: завтрак,
второйзавтрак, обед и полдник.
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет на 2023-2024 учебный год
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
8.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак. Игры, подготовка к занятиям
8.30 - 9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам
1. 9.00 - 9.10
2. 9.20-9.30
9.40-9.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00 - 11.30
Второй завтрак
10.05 - 10.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30 - 12.00
147
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00 - 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей.
Возвращение с прогулки. Уход детей домой
16.30 - 17.00
Режим дня в группе детей от 2 до 3 лет на 2023-2024 учебный год
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
8.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00 - 9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме
по подгруппам
9.30 - 11.30
9.40 - 9.50
10.00 - 10.10
Второй завтрак
10.05 - 10.20
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30 - 12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00 - 12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
12.30 - 15.30
Полдник
15.30 - 16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам.
Возвращение с прогулки, игры.
Уход детей домой
16.00 - 17.00
16.20 - 16.30
16.40 - 16.50
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Режим дня в дошкольных группах на 2023-2024гг.
Содержание
3 - 4 года
4 - 5 лет
5 - 6 лет
6 - 7 лет
148
Холодный период года
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
8.00 - 8.30
Завтрак. Игры, подготовка к занятиям
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
8.30 - 9.00
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2
9.00 - 10.00
9.00 - 10.05
9.00 - 10.15
9.05 - 10.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
10.00
12.00
10.05
12.00
10.15
12.00
10.50 - 12.00
Второй завтрак
10.05 10.20
Обед
12.00
13.00
-
12.00
13.00
-
12.00
13.00
-
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
13.00
15.30
-
13.00
15.30
-
13.00
15.30
-
13.00 - 15.30
Полдник
15.30
16.00
-
15.30
16.00
-
15.30
16.00
-
15.30 - 16.00
Занятия (при необходимости)
-
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, возвращение с прогулки
Уход домой
16.00
17.00
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
минуты, перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
-
-
10.05 10.20
-
10.05 10.20
-
10.05 - 10.20
-
16.00-16.30
-
16.00
17.00
-
16.25
17.00
-
16.00 - 16.40
Режим дня в дошкольных группах на 2023-2024гг.
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
8.00
8.30
-
8.00
8.30
-
8.00
8.30
-
8.00 - 8.30
Завтрак
8.30
9.00
-
8.30
9.00
-
8.30
9.00
-
8.30 - 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
10.05 10.20
10.05 10.20
10.05 10.20
10.05 10.20
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с прогулки
9.00
12.00
-
9.00
12.00
-
9.00
12.00
-
9.00 - 12.00
Обед
12.00
-
12.00
-
12.00
-
12.00
-
149
13.00
13.00
13.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
детей, закаливающие процедуры
13.00
15.30
-
13.00
15.30
-
13.00
15.30
-
13.00
15.30
-
Полдник
15.30
16.00
-
15.30
16.00
-
15.30
16.00
-
15.30
16.00
-
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00
17.00
-
16.00
17.00
-
16.00
17.00
-
16.00
17.00
-
Подготовка
к
прогулке,
самостоятельная деятельность детей
прогулка,
Уход домой
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Сетка основной образовательной нагрузки для всех возрастных групп
(занятия)
Образовате
льная
область
Базовый вид
деятельности
Формирование
целостной
картины мира
Возрастная группа /длительность деятельности
Подготовите
Старшая
Средняя
льная группа 6– группа 5–6 группа 4
7 лет
лет
–5 лет
2-я
младшая
3–4 года
1-я
младшая
1,5–3
года
30 минут
25
минут
20
минут
15
минут
10 минут
Н М Г
Н
Н
Н
М
Г
Н М Г
2
8
72
1
4
36 1
4
36 0,
5
М Г
2 18 0,
5
М Г
3
27
150
1.Познавате РЭМП
льное
Экспериментир
развитие
ование и
моделированиес
предметами
2
8
72
2
8 72
–
–
–
–
– –
Итого
4
16
144
3
1
2
10
8
4
36 1
4
36
–
–
–
–
–
0,
5
2
18
0,
5
3
27
2
8
72 2
8
72
2
6
54
Развитие речи
1
3
27
2
6 54
1
3
27 1
3
27
0,
5
3
27
Чтение
художественной
литературы
1
3
27
–
– –
–
–
–
–
–
–
0,
5
3
27
Подготовка к
обучению
грамоте
1
3
27
1
3 27
–
–
–
–
–
–
–
–
–
3
9
81
3
9 81
1
3
27 1
3
27
1
6
54
Музыкальная
деятельность
2
8
72
2
8 72
2
8
72 2
8
72
2
8
72
Рисование
2
6
54
2
6 54
1
4
36 1
4
36
1
4
36
Лепка
0,5
3
27
0,
5
3 27
0,
5
3
27 0,
5
3
27
1
4
36
Аппликация
0,5
3
27
0,
5
3 27
0,
5
3
27 0,
5
3
27
–
–
–
Конструирование
из разного
материала
1
3
27
–
– –
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Итого
5
20
180
5
2
0
18
0
4
1
8
16
2
4
1
8
16
2
4
1
6
14
4
4.
Физическая
Физическое культура
развитие
3
12
108
3
1
2
10
8
3
1
2
10
8
3
1
2
10
8
3
1
2
10
8
Итого
3
12
108
3
1
2
10
8
3
1
2
10
8
3
1
2
10
8
3
1
2
10
8
2. Речевое
развитие
Итого
3.Художест
венноэстетическо
е развитие
5.
Социальноличностное
развитие
1
Проводится в совместной деятельности педагога с детьми, а также как часть занятия по
другим образовательным областям
Итого за весь период/ ООД
15
56
490
1
4
5
3
45
4
1
0
4
0
36
6
1
0
4
0
36
6
10 3
5
34
5
151
3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы – единый для ДОО.
ДОО вправе наряду с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Календарный план воспитательной работы построен на основе ОП МБДОУ
Детский сад «Яблонька» с. Маленькое» и Федерального календарного плана
воспитательной работы. Календарный план воспитательной работы строится на основе
базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,
просмотр, экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте
неограниченное количество раз.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть
интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и алгоритм действия взрослых,
а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
Календарный план воспитательной работы детского сада
Памятная
дата/юбилейное
событие
Мероприятие
/проект
Направления
воспитания/
ценности
Категория
воспитанников
Социальное,
физическое
Ценности:
здоровье,
красота,
познания
Все
возрастные
группы
СЕНТЯБРЬ
1 сентября. День знаний
4 сентября День
солидарности в борьбе с
терроризмом
Музыкально-спортивный праздник
«Детский сад встречаетребят!»
Неделя безопасности «Не каждый
встречный друг сердечный»
Социальное
Ценности:
Здоровье и
жизнь,
человек,
познания.
Все
дошкольные
группы
152
8 сентября.
Международный день
распространения
грамотности день
рождение Б. Заходера
22 сентября Дервиза
крымскотатарский
праздник
Совместно с поселковой
библиотекой. Беседа «Что значитбыть
грамотным?!» (уметь читать, писать;
обладать знаниями, необходимыми
для жизни, будущей работы)
Викторина по произведениям
Б.Заходера
Тематическое развлечение
24 сентября День
государственного флага
Республики Крым
Тематический праздник
27 сентября. День
работника дошкольного
образования
Воспитатель - призванье мое».
Торжественное поздравление и
концертная программа работникам
ко Дню работниковдошкольного
образования.
27 сентября День
туризма
Поход в природу «С рюкзачкомпо
родному краю»
Речевое,
социальное.
Ценности
Родина,
патриотическое,
познание
Старшая и
подготовитель
ная группы
Социальное,
трудовое,
эстетическое.
Ценности:
культура,
красота,
дружба,
уважение к
труду.
В старших
дошкольных
группах
Патриотическое
Ценности:
Родина
Старшие и
подготовитель
ная группа
Социальное,
трудовое.
Ценности:
Благодарность
, дружба,
сотрудничество,
культура
Все
возрастные
группы
Физическое,
оздоровительн
ое.
Ценности:
здоровье,
жизнь.
Подготовитель
ная группа
ОКТЯБРЬ
Виртуальное путешествие по
1 октября. 100 лет Симферопольскому району. ИКТ
Симферопольскому игра «Знаешь ли ты о
району
достопримечательностях
Симферопольского района»
2 октября
Международный
день музыки
Музыкальная гостиная «В стране
Музыки»
Социальное,
патриотическое,
познавательное.
Ценности:
культура,
красота, труд,
дружба.
Эстетическое
Ценности:
культура,
красота
Все
возрастные
группы
Все группы
153
2 октября День
детского здоровья
16 октября. День
отца в России
30 октября « День
Черного моря»
Спортивный квест «Рюкзачок
здоровья»
Физкультурный досуг «Папа
может!» (вместе с отцами)
Тематическое развлечение
«Сокровища Черного моря»
Оздоровитель
ное.
Ценности:
здоровье,
жизнь.
Младшие,
средние
группы
Социальное
Ценности:
семья.
Старшие,
подгото
вительная
группы
Познавательное
Ценности:
познание,
Родина,
природа
Все
возраст
ные
группы
НОЯБРЬ
3 ноября 136 лет со
дня рождения
поэта, драматурга,
переводчика
Самуила
Яковлевича
Маршака (18871964)
Совместно с сельской
библиотекой.Викторина по
сказкам С. Маршака
Конкурс на лучший рисунок по
произведениям писателя
Этикоэстетическое,
социальное
4 ноября. День
народного
единства
Спортивный праздник «Моя
Родина — Россия»
Досуг «Хоровод дружбы»
Патриотическ
ое, этикоэстетическое,
трудовое,
Ценности:
Родина,
единство
27 ноября. День
матери в России
Прослушивание песен про маму
Совместные подвижные игры с
мамами
Детские сюжетно-ролевые игры
«Мама дома», «Пеленаем
братика/сестренку», беседа
«Мамы разные нужны, мамы
разные важны»
30 ноября. День
Государственного
герба Российской
Федерации
Беседа о символе страны
Рисование герба страны
Средняя
,
старшаяи
подгото
вительная
группы
Старшая и
подготовитель
ная группы
Познавательное,
семейное,
патриотическое,
Все
социальное
возрастные
Ценности: семья,
группы
культура,
красота
Патриотическое
Ценности:
Родина
Старшая и
подготовитель
ная группы
154
ДЕКАБРЬ
3 декабря. День
неизвестного солдата
3 декабря.
День инвалидов
5 декабря.
День добровольца
(волонтера) в
России
8 декабря
Международный
день художника
9 декабря. День
героев
Отечества
Беседы и просмотр материалов о
памятниках и мемориалах
неизвестному солдату
Проект «Книга памяти»
Совместное рисование плаката
«Памяти неизвестного солдата»
Спортивно-игровые мероприятияна
смелость, силу, крепость духа
Беседы «Люди так не делятся...»,
«Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение
мультфильма «Цветик–
семицветик»
Выставки детских работ «Пусть
всегда будет солнце», «От сердцак
сердцу»
Беседы с детьми на темы «Легколи
быть добрым?», Кто такие
волонтеры»
«День добрых дел»
Акция «Передай добро по кругу»
Экскурсия в мастерскую массетей.
Ознакомление детей с великими
художниками
Просмотр известнейших
художественных произведений
искусства
Тематическая экскурсия в
художественную школу. Мастеркласс по рисованию.
Выставка детских рисунков.
Ознакомление детей с
художественной литературой: Т. А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я.
Маршака «Рассказ о неизвестном
герое»
Спортивно-игровые мероприятия
Патриотическ
ое,
познавательное,
физическое и
Старшая и
оздоровительное
подготовитель
Ценности:
ная группы
Родина,
человек.
Патриотическ
ое,
познавательное,
физическое и
оздоровительное
Ценности:
здоровье,
жизнь, добро,
милосердие,
семья
Группы
комбинирован
ной
направленности
Патриотическое,
познавательное
Ценности:
Добро,
Старшая и
милосердие,
подготовитель
человек,
ная группы
здоровье,
жизнь.
Этикоэстетическое,
социальное
Ценности:
красота,
культура, труд.
Все
возрастные
группы
Патриотическое,
познавательное,
Старшая и
социальное
подготовитель
Ценности:
ная группы
человек,
155
на смелость, силу, крепость духа
Возложение цветов к памятнику
защитникам Отечества
11 декабря
Международный
день гор
12 декабря. День
Конституции
Российской
Федерации
12 декабря
Синичкин день
19 декабря день
Святого Николая
Родина, добро,
жизнь, труд.
Тематические мероприятия
«Путешествуем по горному
Крыму»
Социальное,
физическое.
Ценности :
Родина,
природа,
человек.
Тематические беседы об основном
законе России, государственных
символах Проекты «Главная книга
страны», «Мы граждане России»
Творческий коллаж в группах
«Моя Россия» (недельный
проект)
Патриотическое,
познавательное,
социальное
Старшая и
Ценности:Род
подготовитель
ина, семья,
ная группы
познание
Развешивание кормушек,беседыо
жизни птиц в зимний период.
Тематическое развлечение
«Подарки от Николая»
Социальное,
познавательное.
Ценности:
Природа,
добро,
познание,
жизнь.
Выставка
коллективных
работ
«Веселые
синичкиптички
невелички»
Все
дошкольные
группы
Познавательное,
социальное.
Все
Ценности:
дошкольные
милосердие,
группы
добро, человек,
труд.
ЯНВАРЬ
15 января День
зимующих птиц в
России
20 января День
Республики Крым
Проект «Покормите птиц зимой»
Выставка детских работ из разных
материалов «Зимующие птицы»
Познавательное,
социальное.
Все
Ценности:
дошкольные
природа, Родина,
группы
жизнь,доброта
Тематическое мероприятие
«Крымский веночек»
Патриотическ
ое,
Старшие и
подготовитель
156
познавательное,
социальное,
эстетическое
Ценности:
Родина,
культура,
дружба,
человек, семья.
ная группы
ФЕВРАЛЬ
8 февраля. День
российской науки
21 февраля.
Международный день
родного языка
Проведение опытов с водой, солью,
пищевой содой, с пищевыми
красителями,мыльными пузырями, с
воздухом Виртуальная экскурсия с
демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской
науки»
Девиз дня: «Богат и красив наш
русский язык» (сопровождение всех
режимных моментов
произведениями устного народного
творчества)
«Познание»: «Мы — россияне,наш
язык — русский»
«Ярмарка» (традиции русского
народа)
23 февраля. День
защитника
Отечества
Беседа «Военные профессии»
Конкурс «Санитары»
Игры «Танкисты»,
«Пограничники и нарушители»,
«Ловкие и смелые моряки»
Праздник. Спортивный досуг с
родителями «Универсальные
солдаты»
26 февраля День
Защитников Крыма
Беседы о родах войск Крыма,
«Ловкие и смелые моряки», «На
страже Родины моей пограничники»,
«Первым делом
–самолеты».
Патриотическое,
познавательное
Ценности:
познание,
Старшая и
человек,
подготовитель
природа,
ная группы
жизнь
Патриотическое,
социальное,
познавательное,
этикоВсе
эстетическое
дошкольные
Ценности:
группы
познание,
культура,
красота
Патриотическ
ое, социальное,
познавательно е,
этикоэстетиче
ское, физическое
Все
и оздоровительн
возрастные
ое, Ценности:
группы
Родина, жизнь,
человек, семья
Патриотическое,
социальное,
Все
познавательное,
возрастные
этико
группы
эстетическое,
157
физическое и
оздоровительн
ое, Ценности:
Родина, жизнь,
человек, семья
МАРТ
8 марта.
Международный
женский день
18 марта. День
воссоединения
России и Крыма
27 марта.
Всемирный день
театра
Изготовление подарков «Цветыдля
мамы»
Утренник «Праздник мам»
Конкурсная программа «А, ну-ка,
девочки!»
Праздник «Старые песни о
главном»
Патриотическ
ое, социальное,
познавательное,
этикоэстетическое
Ценности:
семья, любовь,
забота.
Тематические беседы
«Достопримечательности Крыма»,
«Феодосия — город воинской
славы», «город-геройСевастополь»,
«Русский черноморский флот»
Конкурс рисунков, посвященных
Крыму
Патриотическое,
социальное,
гражданское,
познавательное.
Все
Ценности:
возрастные
Родина,
группы
человек,
семья, добро
Театрализованные игры с
атрибутами настольного театра,
театров би-ба-бо и пальчиков
Инсценировали отрывков
произведений: «Маша и медведь»,
«Теремок»
Этикоэстетическое,
социальное
Ценности:
культура,
красота
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
АПРЕЛЬ
1 апреля День
перелетных птиц
12 апреля. День
космонавтики
Экологический праздник «Летит
скворец, весны гонец»
Физкультурный досуг
«Космонавты» Организация
выставки по теме
Просмотр видеофильма (о космосе,
космических явлениях
Конструирование ракет
Познавательное.
Ценности:
Родина,
Все
природа, жизнь, возрастные
добро,труд.
группы
Познавательное,
трудовое, этикоэстетическое
Все
Ценности: труд,
возрастные
познание,
группы
природа
космоса,человек.
158
22 апреля.
Всемирный день
Земли
Беседы с детьми об
экологических проблемах на
Земле, театрализованное
представление «Давайте
сохраним…»
Познавательное,
экологическое.
Ценности:
Все
жизнь, человек,
возрастные
культура,
группы
красота
МАЙ
1 мая. Праздник
Весны и Труда
9 мая. День победы
24 мая. День
славянской
письменности и
культуры
Слушание и исполнение песен о
весне и труде, слушание музыки о
весне
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
Оформление в группах уголков по
патриотическому воспитанию:
«Защитники Отечества с ДревнейРуси
до наших дней», «Слава героям
землякам»
Проекты «Повяжи георгиевскую
ленту, если помнишь»,
«Вспомним героев своих»
Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Спасибо за мир!»
Беседы на тему азбуки, проект
«Неделя славянской
письменности»
Трудовое,
познавательное,
этикоэстетическое,
социальное
Все
возрастные
группы
Познавательное,
патриотическое,
социальное,
Все
Ценности: семья,
возрастные
Родина,человек,
группы
жизнь.
Познавательное,
Старшая и
патриотическое
подготовитель
ная группы
ИЮНЬ
1 июня День
защиты детей
Музыкально-спортивное
мероприятие «Дети должны
дружить»
Праздничное мероприятие
«Солнечное лето для детей
планеты»
6 июня. День
русского языка
Слушание и совместное пение
различных песен, потешек,
пестушек
Драматизация «Русские богатыри»,
«Сказки Пушкина».
Познавательное,
Старшая и
патриотическое,
подготовитель
социальное
ная группы
12 июня. День
России
Тематические занятия,
познавательные беседы о России,
Познавательное, Все
возрастные
Патриотическ
ое, социальное,
семья
Все
возрастные
группы
159
государственной символике,
малой родине
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия
«Мы — Будущее России»
Выставка детских рисунков
«Россия — гордость моя!» Проект
«Мы граждане России»
22 июня. День
памяти и скорби
патриотическое
группы
Поэтический час «Мы о войне
стихами говорим»
Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война»,
«22 июня ровно в 4 часа…»,
«Катюша»
Игра «Перевяжи раненого
солдата», «Саперы»,
«Разведчики»
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили», «Я хочу чтобне
было больше войны!»
Патриотическое,
Все
познавательное
возрастные
группы
Беседы «Мой семья», интерактивная
игра «Мамины и папины
помощники», творческаямастерская
«Ромашка на счастье», презентация
поделок
«Герб моей семьи»
Социальное,
семья
Рассматривание иллюстраций
Знакомство детей с историей
возникновения Российского флота и
его основателем - царёмПетром1
Патриотическое
Совместная разминка, эстафеты на
ловкость и скорость, тематические
игры и забавы: «этоя, это я — это все
мои друзья…»
«прыгни дальше», «лукошко»,
перетягивание каната и пр.
Физическое и
оздоровительн
ое, этикоэстетическое
Праздник «России часть и знак
— красно-синий-белый флаг», игры
«Собери флаг», «Что означает этот
цвет?», «Передай флажок», «Чей
флажок быстрейсоберется?», «Будь
Патриотическое
ИЮЛЬ
8 июля. День
семьи, любви и
верности
30 июля. День
Военно-морского
флота
Все
возрастные
группы
Старшая и
подготовитель
ная группы
АВГУСТ
14 августа. День
физкультурника
22 августа. День
государственного
флага Российской
Федерации
Все
возрастные
группы
Все
возрастные
группы
160
внимательным», «Соберись в
кружок по цвету»
Выставка, посвященная Дню
Российского флага
27 августа. День
российского кино
Беседы на темы: «Что мы знаем о
кино?», «Как снимают кино?»
Дидактические игры «Придумай
новых героев» и «Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и
мультфильмов
Рисованием на тему «Мой
любимый герой мультфильма»
Этикоэстетическое,
социальное
Все
возрастные
группы
161
4. Презентация ОП ДО
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО.
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Яблонька» с.
Маленькое» ориентирована на воспитание, развитие и обучение детей в возрасте от 2
до 7 лет, посещающие группы общеразвивающей направленности, с учетом их
возрастныхи индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому
развитию, социально-коммуникативному развитию, познавательному развитию,
речевому и художественно-эстетическому развитию.
Содержание образовательного и воспитательного процесса выстроено в
соответствии ФГОС дошкольного образования, Федеральной образовательной
программы, нормативными документами, регламентирующие деятельность в области
дошкольного образования.
Программа определяет объем, содержание, организацию образовательной
деятельности, отражает основные направления воспитательной работы по социализации
воспитанников на основе базовых ценностей российского общества, планируемые
результаты ее освоения и включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками
образовательных отношений. Реализация задач осуществляется в процессе различных
видах деткой деятельности.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) получают дошкольное
образование в группах общеразвивающей направленности.
4.2. Используемые программы
1. Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028. Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые воспитанниками ДОУ, и
планируемые результаты освоения образовательной программы. Федеральная
программа
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования.
2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в
соответствии с парциальной программой по гражданско-патриотическому воспитанию
детей дошкольного возраста «Крымский веночек» под ред. Л.Г. Мухомориной, ред. 2017
г.
Выбор направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, был определён потребностями родителей (законных представителей)
воспитанников и интересам детей, а также возможностями педагогического коллектива
в реализации регионального компонента.
162
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Основная цель взаимодействия «Детский сад «Яблонка» с. Маленькое» с
семьями обучающихся — сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание
оптимальных условий для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения
единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи, и повышения компетентности родителей в области воспитания.
Детский сад создает возможности (ФГОС ДО п. 3.2.8.): для предоставления
информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности; для взрослых по
поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию Программы, в том
числе в информационной среде; для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с планированием и реализацией
Программы.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который
оказывает большое влияние на развитие ребенка. Поэтому педагогам необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей. Только в
диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.
Обмен информацией о ребенке является основой для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества между родителями (законными представителями) и
воспитателями в деле образования и воспитания, обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство подразумевает, что семья и ДОУ равноправны, преследуют одни и
те же цели и сотрудничают для их достижения. Особенно важен диалог между педагогом
и семьей, в процессе которого проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование
мер, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи. Педагоги
поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов ДОУ. Уважение, сопереживание и искренность являются важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Педагогам необходимо делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе, поведении детей во время
пребывания в ДОУ, адаптации ребенка детскому саду, его развитии, эффективных
формах образовательной работы, используемых технологиях. В этом случае ситуативное
взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством. Чтобы
родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» стали союзниками,
партнерами и помощниками воспитателей необходимо родителям стать полноправными
участниками образовательного процесса. ДОУ вовлекает родителей (законным
представителям) активно участвовать в тематических занятиях, подготовке проектов,
праздников, досугов, экскурсий и т. д., способствует обмену мнениями между
родителями
(законными
представителями).
163
При участии родителей в жизни группы воспитатели могут: понять, как
родители мотивируют своих детей; увидеть, как родители помогают своим детям
решать задачи; узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со
своими детьми; получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во
взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Родители (законные представители) обучающихся могут выступать: в роли
ассистентов и/или помощников при проведении какого - либо вида деятельности с
детьми; в роли эксперта, консультанта или организатора.
Основной принцип взаимоотношения семьи и детского сада: «Родители
+воспитатели+ воспитанники+ большая дружная семья».
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад «Яблонька» с. Маленькое»:
1) не имеет ссылок на дополнительные образовательные программы,
2) не содержит информацию, наносящий вред физическому и/или психическому
здоровью воспитанников и не противоречит российскому законодательству.
ДЕТСКИЙ ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ 
